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　　昔人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”常识当然重要，可是获取常识的要领更为重要。在教诲解说中，西席更重要的是教会学生用本身的脑子去亲自得到本身想要的常识，以致开导学生去寻求人类尚未知晓的新事物。所以“进修”应该更明晰地表明为“学会如何进修”。假如没有精采的自主进修习惯，就犹如坐井观天的青蛙，眼光短浅，认识狭隘，更谈不上乐成了。在人的一生中，大部门的时间都是在自我教诲中不绝完善的，作为西席，我们要教会学生用本身的眼睛去发明问题，用本身的脑子去思考问题。“师傅领进门，修行靠小我私家”，对付学生来说，西席更大的职责是辅佐学生形成有益于人生成长的精采的进修习惯，让他们通过本身的双手和脑子去缔造属于本身的将来。
　　2.自主进修评价单一，学生没有自主进修的努力性
　　自主进修并不料味着漫无目标为所欲为，自主进修需要意志坚定，更需要要领和能力。譬喻进修方针的拟定、题目内容的筛选等，都需要有筹划、有主见、有计策。第一，要使学生有精采的习惯意识，这是学生形成精采自主进修习惯的内驱力。第二，要充实操作教室造就学生的自主进修习惯，教室是实现教诲解说方针的主要途径，要牢牢抓住教室45分钟，向教室45分钟要效益。第三，要造就学生精采的思考习惯，独立思考的习惯是学生自主进修的前提，西席在解说进程中要营造民主、调和、平等的教室空气，造就学生不懂就问、有意见就颁发的意识，让学生不单敢于颁发意见，并且还要敢于颁发差异的意见。教诲家陶行知先生说：“我觉得好的先生不是教书，不是解说生，乃是解说生学。”所以要使学生养成精采的自主进修习惯，要害是要教给学生正确的进修要领和念书要领，这样才气真正发挥学生的主体浸染，回归教诲的本质。
　　1.缺乏自主进修要领，学生没有问题意识
　　3.考究要领，多加练习
　　勿以善小而不为，勿以恶小而为之。要让学生养成精采的自主进修习惯，就必需从一点一滴的小事做起，持之以恒。好比在自主进修进程中，有的学生无论是小我私家独立思考、同桌接头，照旧小组相助交换，都缺乏努力主动精力；有的学生只是坐在旁边听别人说、看别人做，本身却纹丝不动，妄想坐享其成；有的学生自恃才高，只顾本身放言高论，听不进差异看法，相助进修结果较差；有的学生不会发明问题，常常处于无问题状态，只有被动地接管……这些都是造就学生自主进修习惯中存在的问题。老子说：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”只有从这些小事的改变开始，才气防微杜渐，慢慢辅佐学生形成精采的自主进修习惯。
　　一、初中生自主进修习惯存在的问题
　　4.家校联手，双管齐下
　　在学校，西席是学生习惯养成影响最大的因素。可是家庭是孩子生长的港湾，怙恃是孩子的第一任西席，精采的家庭教诲也是青少年精采自主进修习惯形成的因素。可是在现实糊口中，部门家长往往只重视孩子的智力成长和后果的提高，而忽视了孩子精采自主进修习惯的造就。许多家长从幼儿园、小学阶段就开始“陪读”，到了初中阶段更是一刻不敢放松，双休日陪做功课，晨读家长充当起床铃，孩子基础没有本身的业余时间，哪来的自主进修？没有自主进修就更不要提自主进修习惯的造就了。我们知道，教诲孩子是家庭、学校、社会配合的使命。只有当学校教诲和家庭教诲形成了协力，心往一处想，劲往一处使，我们的教诲才会收到事半功倍的结果。精采自主进修习惯的养成并非是一朝一夕的工作，受多方面因素的影响，这就需要家长和学校连系起来，配合督促，多管齐下，配合造就。只有家庭和学校细密接洽在一起，告竣共鸣，共同尽力，才气辅佐学生养成精采的自主进修习惯。
　　在传统的解说评价方法中，测重于对学生纸笔考试功效的评价，而忽视对学生进修进程的评价，在评价要领上仍以测验后果为主，而忽视学活跃手实践本领的观察。所以在这种单一纸笔考试的评价方法下，学生的主观能动性得不到发挥，更谈不上造就学生的自主进修本领了。学生自主进修本领的造就首先需要营造精采的自主进修情况，辅佐学生树立自主进修意识，提高自主进修技术，这就需要实施多元化评价方法。评价进程中不能以是否能得出结论可能结论是否正确作为单一的评价方针，而更要存眷学生的主动性与缔造性。评价进程中不单要看学生的认知，并且更要重视对学生的感情立场与代价观等多方面潜能的成长。
　　学生的自主进修习惯是在恒久的进修进程中慢慢造就出来的，精采的自主进修习惯不只可以提高进修效率，并且有利于学生自学本领的造就。乐成的教诲从习惯的养成开始，所以造就初中生精采的自主进修习惯，是西席解说实践中的一项重要任务。
　　　　著名教诲家叶圣陶先生曾经说过：“教诲是什么？往简片面说，只须一句话，就是要养成精采的习惯。”这充实说明对付一个学生来说造就良勤进修习惯的重要性，另外也说明白进修习惯的造就是学校教诲解说事情的一个重要构成部门。一个精采的进修习惯会让学生终身受益，是学生可否成才的要害因素。可是在恒久的教诲解说实践中，我们多半习惯回收“教授—接管”解说模式，而且颠末几代人的总结提高，已经日益系统化和完善化。这种解说模式对学生获取常识简直有着简便快速的优势，可是同时也导致了学生自主进修勾当淘汰，甚至会逐渐形成依赖西席的习惯，学生的自主进修本领受到压制。所以造就学生精采的自主进修习惯，是提高学生进修乐趣和进修后果的重要环节。所谓造就学生精采的自主进修习惯，就是让学生在西席的引导下慢慢学会独立进修，在进修的进程中，独立发明问题，师生配合办理向题，慢慢形成自我进修本领的良勤进修习惯。
　　受传统的解说见识和应试教诲的影响，今朝在学生自主进修的解说实践中还存在着几种误区：一是学生自主进修有名无实，主要表示为这种“自主进修”是由西席事先完全设计好的，学生的进修行为和进程只是凭据西席预先设计的逻辑布局和思维进程去完成，学生的任何勾当都环绕着这个主题而设计，对学生进修的自主性限制很是大。二是西席对自我脚色定位禁绝，由“保姆”一下酿成了“甩手掌柜”，一部门西席认为自主进修就是对学生放任自流，任由学生天马行空，西席不该该对学生进修进程加以过问干与；尚有一部门西席则舍不得“还权”，喜欢发下令，将学生当成泥丸，一厢情愿地对学生举办假造。三是形式上的自主进修，许多的自主进修只是流于形式，没有实质的内容和代价，并没有引发学生的进修思维和进修乐趣，没有真正发挥学生自主进修的浸染。
　　3.解说实践存在误区，没有真正发挥学生的自主浸染
　　1.从小做起，防微杜渐
　　在传统教诲影响下，我们大多已经习惯了西席“满堂灌”、学生“满堂听”的解说方法，使学生的进修成为了被动的常识传承。在解说中，我们常常接见到这样的现象：有的学生没有独立思考的习惯，没有本身的看法和主张，在进修中提不出问题，常常处于无问题状态；有的学生没有进修方针和进修要领，只会被动地随着西席后头走；有的学生在小组相助接头时，没有本身的概念，人云亦云，更谈不上去深条理探究。在这样的教诲模式下，学生徐徐不善于思考，碰着问题和困难也不知道凭借本身的思考和本领去办理，因为他们已经习惯了去期待着西席给呈现成的谜底。这样的学生，不要说什么创新精力与自主进修本领了，恐怕连最起码的进修任务都不能很好地完成。
　　二、造就初中生精采自主进修习惯的计策
　　习惯是一种相对牢靠的行为模式，它渗透在我们糊口的方方方面，日常起居、言谈举止、社会来往等无不显暴露某种习惯的陈迹。学生精采自主进修习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，是一个费力的造就进程，这就需要较长时间“润物细无声”的教诲。要使学生养成精采的自主进修习惯，就要从小事抓起，在不中断的练习中重复抓，而这样的练习是一个恒久的进程。古希腊哲学家亚里士多德指出：“我们重复做怎么样的事，就会酿成怎么样的人。”可见重复是习惯之母，精采自主进修习惯的养成也需要多次反复，久而久之，才气使学生真正养成精采的自主进修习惯。
　　2.意志坚定，贵在僵持