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　　三、 造就本领
　　23÷4=5（辆）
　　第三步：制订对策。按照对学生错误原因的阐明，选择差异的要领，辅佐学生纠正，以到达对症下药的目标，浮现因材施教的结果。譬喻：上述问题的两种差异的错误，就需要采纳差异要领纠错。第一种错误属于领略不透彻，需要引导学生增强对“把全部人都送走”的意义的领略，可以回收教学法组织解说；第二种错误属于个体现象，是因为有余数的除法计较进程书写不完整造成，所以就要回收个体向导，个体操练固定的要领来纠错。
　　在对学生错误阐明的基本上，设计出相应的纠错操练，通过办理问题，辅佐学生学会思考问题的要领，成长独立思考，办理问题的本领。关于选择题，因为有时候单选，有时候多选，所以总有学生问：“老师，这题选几个啊？”一方面大概题目不足严密，指代不明晰，容易发生歧义，而另一方面则说明学生缺乏独立思考，办理问题的意识和本领。针对这样的环境，西席需要引导学生静下心来，当真读题，从题目中找到办理问题的提示。譬喻，“下列哪些数最靠近8000？”
　　以上凭据时间顺序把利用学生错题的顺序及步调作了罗列，但愿通过详细而有条理的利用，真正把学生错题酿成学生进修、老师解说的名贵资源，通过对学生错题的利用，实现学生错误资源的重要代价。
　　四、 形成资源
　　第四步：生存资源。颠末上述处理惩罚的错题，已是解说进程中形成的名贵资源，要妥善生存，以备改日再用。譬喻，这些颠末阐明的错题，可以作为阶段测试的备用题目，更可以作为再教沟通内容时的备课资源，以指导本身可能他人在解说新课前，便掌握住学生进修中的难点，操练中的易错点，从而可以或许在解说设计中有所偏重，有所凸显，以便在新授时，可以或许贴近学生的实际，切合学生的认知纪律，较为顺利的为学生打破认知方面的难点，掩护和提高学生的进修努力性，晋升教室解说效率。
　　与“下列哪些数靠近8000？”就应是两种差异的选择，前者因为是找“最靠近”，而最靠近8000的数只有1个，所以只能选1个，后者因为是找“靠近”，而靠近8000的数有多个，所以是多选。通过对题目标比拟，学生找到差异，一个是“最靠近”，另一个是“靠近”，所以选择的谜底数量也纷歧样。由此，渗透谜底单选照旧多选不要“问老师”，而要“问题目”的教诲。题目需要本身读，而且不是随随便便读，而是认当真真读，造就学生独立思考，办理问题的本领。
　　同一个问题，学生会有纷歧样的错误，针对差异的错误，需要详细阐明错误原因，以便有针对性的辅佐学生纠正错误。
　　其实错题集的浸染很大，需要我们像剥春笋一样，一层一层去剥，先去掘客，再去生成。
　　那么奈何才气充实掘客学生错题的代价，使错题真正发挥辅佐学生把握常识，形成技术，养成习惯，造就本领的浸染呢？还需要进一步明晰和细化错题利用的步调。
　　平时即时记录的错题，颠末阐明，像上述这样从头设计后，就成为老师名贵的习题资源，可以作为学生形成性检测及总结性检测的后备。这种资源的形成，可以或许有效办理西席编题时处处找资料的困难，并且因为是学生平时操练进程中反应出来的错误，所以较量切合学生实际。再操练可以有效检测学生订正的结果，做到实时反馈，西席便于按照反馈环境调解解说預案，使解说更有针对性。所以平时的错题积聚是很有浸染，很有意义的，但要使错题的浸染充实发挥出来，还需要对错题举办阐明，举办二次开拓与操作。
　　一、 固定常识
　　错误原因主要是没有思量到剩下的3人。思量到要把所有人都送到游乐场，还需要1辆车，也就是一共需要出租车5+1=6（辆）。
　　这种错误主要是因为除法算式没有写完整，只有商没有余数，因此错误。
　　综上所述，针对学生差异的错误，需要回收差异的要领举办纠错，才气提高解说的针对性，使每个学生都能在改错的进修进程中得到收益，得到提高。
　　答：至少要5辆出租车才气把他们全部送到游乐场。
　　二、 养成习惯
　　第一步：记录错题。逐日学生操练中的错误，出格是共性错误，需要实时摘录，汇集生存。先记录错误题目，再罗列错误解法。一一比较，一目了然。俗话说，好记性不如烂笔头。学生的错误解法，不只要挂在嘴上，更要记在本上。并且要多记在本上，少挂在嘴上。
　　第二种用法：逐日都将学生操练中的错误记录下来，并实时反馈，聚积到一个礼拜可能一个单位时，从记录下来的错题中选择题目，体例阶段测试，以相识学生经订正后对易错题目标把握环境。这种利用比第一种利用更具持续性，不只纠错，还检讨纠错的结果，有利于学生对单项常识牢靠题型办理要领和进程的把握。
　　第二步：阐明原因。针对学生的错误解法，逐类阐明错误原因，以便寻找对策，再有针对性的辅佐学生纠正错误。譬喻：23个小伴侣去游乐场玩，至少要几多辆出租车才气把他们全部送到游乐场？
　　有些错误是因为读题不仔细所造成，那么西席把这样的错误记录下来后，就需要从头设计题组，通过比拟操练，使学生感觉到当真读题的重要性，在详细解说中实施审题习惯的养成教诲。譬喻，写出下面钟面上的时间，学生会因读题太慌忙，在解答时，呈现用读法取毕业法的错误。这种错误假如只就题讲题，学生会只仓皇一听就觉得本身已经大白了。奈何才气使学生既知道正确解答是什么，又知道为什么这样写，并对此后的解题有辅佐呢？设计比拟操练是个不错的要领。上述问题就可以编成两种差异的要求，别离给学生解答。在解答之前，先较量两种解答要求，有什么差异，认识到当真审题的重要性，再开始答题，可以制止堕落可能低落堕落的大概性，同时也借助详细审题进程对学生举办了审题习惯的造就。
　　尚有学生解答：
　　23÷4=5（辆）……3（人）
　　把学生操练中共性的错误记录下来，以便再次操练，辅佐学生领略和把握。譬喻：一种本子售价6元，另一种本子售价3元，把两种本子合成一套出售，25元能买几套？需要先算两本合成一套是几多元，再算25元能买几套。学生不领略“一套”是什么意思，所以不知道先算6+3=9（元），再算25÷9=2（套）……7（元），针对这样的环境，老师需要把这样的题目先记录下来，再通过讲授使学生弄清楚“一套”的意思，辅佐学生打扫办理问题进程中的障碍。再好比，5834>5 43， 内里可以填哪些数？学生会从1一直罗列到7，就是会把0给健忘。针对这种共性错误，西席需要引导学生反思：方框内里能不能填0？假如填0，就是哪个四位数？它是不是比5834小？从而使学生认识到这个方框内里可以填的数有哪些。
　　有学生解答：
　　第一种用法：先当真批阅学生操练，将学生操练中共性的错误记录下来。当日可能隔日会合讲评，就题讲题。这种利用主要是为汇集学生错题，再集团讲评，学生订正。限于实时反馈，让学生知道本身做错了，正确解法应该奈何做。较量多的错题集的利用都属于这一种。
　　　　很大都学老师都有记录学生错题的习惯，对付学生错题的利用主要包罗以下两种环境：
　　5+1=6（辆）