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　　譬喻，解说习题：假设质量为s的物体置于质量为M的物体上面，且两个物体保持相对静止，沿着倾斜度为θ的平滑斜面下滑，问：M与m之间有没有摩擦力？
　　这道题观察的是学生对付动能计较问题、做功问题、摩擦力问题以及对付能量守恒定律的领略和把握环境。因此，西席在讲授这道题前，可以配置这样的留白：“从问题中我们可以看出，动能和摩擦力以及做功是本道题的三个要害词，老师相信，假如各人可以或许回首一下讲义中的这些常识，这道题就能迎刃而解了。”这样，不只提示了学生本道题的切进口，并且还隐约汇报学生解题思路，引起学生的无限联想。
　　解答这道题时，假如学陌生忽大意，没有正确找出两个物体的打仗面在那边就草草进入解题环节，那解答的功效往往是“M与m之间没有摩擦力”。因此，西席在讲授时，可以配置一些留白，以辅佐学生发明解题误区，更正解题思路。如：“同学们，按照题目我们可以轻松画出示意图，那么要正确解答本题，我们首先该当要做的是，找出这两个物体之间摩擦力的打仗面在那边？此刻就请同学们再仔细调查和思考，看看你所找的打仗面是否正确呢？”
　　高中物理是与科学和逻辑打交道的学科，习题的完成需要学生具备必然的数学思维本领、阐明本领以及转化思想。这种特质使得学生往往由于某一个常识点认识不清，可能由于某一处思路呈现短路而陷入解题“绝境”，陶醉在“百思不得其解”之中不能摆脱，但这种现象只是临时的，学生大概由于西席的一丝点拨或伙伴的一句话就能“大彻大悟”。所以，西席在对习题举办讲授的时候该当充实思量学生的根基解题近况，不滚滚不停地举办单向讲授，也不无所作为让学糊口在冷落之中，而是要充实剖解习题特征，存眷学生的最近成长区，在习题讲授的某一个环节巧设留白，不只可以起到促进学生思考和摸索的浸染，还能让学生充实体验“一语惊醒梦中人”的快乐。
　　　　高中物理是一门基本自然科学课程，主要是为了引导学生摸索和进修物质的根基布局特征、彼此浸染干系、举动纪律和特征以及一系列的尝试要领和操纵类型，而这些常识或技术的习得不是凭借西席的“一言堂”可能学生的“主观尽力”就能得到的，它的每一个常识点都必需通过题型富厚、数量适宜、难度适中的习题来辅佐学生通透领略、深入探究。高中生已经具备独立的思维本领和判定本领，假如西席的习题解说还仿效常识解说那套，全盘托出，那这种枯燥且无活力的讲学会使高中生陷入思维关闭状态，破坏学生构建物理常识架构的根本。因此，在科学选择习题举办解说的同时，西席的讲授该当只管给学生留下思考和摸索的空间，让习题所发生的“留白”激起高中生摸索物理常识的欲望，让师生在和善的空气中各司其职，配合致力于习题的开拓和研究之中。
　　西席在科学设疑、巧妙留白中引导学生一步步解题后，为了进一步固定学生对这个常识点的领略和把握，西席可以在此题的基本上添加问号留给学生课下摸索，耽误学生的思维，扩宽学生的想象空间。如：“既然我们能算出这两道题，那假如要求‘滑块在斜面底端时重力的瞬时功率’，你会算吗？ 假设滑块可以或许上滑10 m，滑块的质量和初速度以及倾斜角θ稳定，你能算出动摩擦因数μ是几多吗？”
　　二、在讲授时留白，燃起主动猛火
　　一、在提问处留白，擦出思维火花
　　三、在操练时留白，体验求知进程
　　总之，纯真的讲授、纯真的贯注、纯真的探究等关闭式解说行为无法辅佐高中生正确、全面地把握物理学的根基常识和技术，恰到长处的“留白”可以或许开拓学生潜在的智能因素，促进学生自主、自觉地探究习题以及习题背后的科学内在和素养，让学生在“留白”追索中徐徐靠近物理学的真正代价。
　　某一个物理常识点的习得不是依靠西席讲授，也不是靠一道道的习题完成的。西席的常识讲授可以或许辅佐学生构建问题办理的理论模子，习题的练习辅佐学生深入领略和探究常识的依托，要完全把握某一个物理常识或技术，还需要通过习题讲授后的变式操练来完成。因此，高中物理西席该当团结常识点以及学生完成习题的环境，科学配置操练，为操练留下一个个奇妙而又富于摸索性的留白，让学生按照习题演算及西席讲评功效，再次体验物理求知的进程，填充留白留下的常识空缺，并从中获取无限欢悦。
　　譬喻，教室解说习题：如图2所示，有一个滑块以v=3.0 m/s的速度滑上倾角为θ=37°的斜面，已知滑块质量为m=2.0 kg，滑块和这个倾斜面的动摩擦因数μ=0.40。求：滑块的加快度； 滑块上滑的最大高度是几多？（假设sin 37°=0.60，cos 37°=0.80，不计氛围阻力）
　　习题解说是成立在学生已经举办了独立思考和独立演算的基本上的，是流淌着学生思维进程的彼此行为，更是渗透着学生解题思想和心理表达的心灵交互勾当。所以，习题的解说该当是师生互动的教与学，不该完全盘据学生做与西席讲的接洽。而提问是联络这两个独立行为的根基桥梁和纽带，是辅佐高中物理西席相识学生习题解答环境最为根基的途径。因此，要提高高中物理习题解说的有效性，让留白在习题中恣意演绎，西席该当充实操作提问契机，在习题提问处巧设留白，以此引发学生探究物理习题的欲望。
　　譬喻，解说习题（如图1）：有两个斜面BA和EA，假设它们的动摩擦因数沟通，现有一个质点要别离安排在BA、EA斜面顶端由静止下滑到底端，你能判定出质点沿斜面EA滑动到底端与沿斜面BA滑动到底端时，哪个动能大？哪个降服摩擦力做的功较多吗？