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　　1.MOOCs的成长进程及其特点
　　大局限开放在线课程是一种以开放会见和大局限参加为目标的在线课程。麻省理工学院从本世纪初正式提出了其独立开拓的开放式课程项目，也就是Open Course Ware（OCW），正式启动了全球性的高档院校教诲资源开放举动[4]，这种开放教诲举动回收共享理念为MOOCs呈现奠基了市场和理念基本。John Mak在阐明当前MOOCs实践的基本上，把MOOCs分成五类：基于行为主义（instructivist）、基于认知主义（cognitivist）、基于建构主义（constructivist）、基于社会建构主义（social constructivist）以及基于关联主义（Connectivism）[11]。当前相关的MOOCs研究主要面向基于关联主义进修理论的cMOOCs和基于行为主义理论的xMOOCs这两种主要形式。cMOOCs与xMOOCs两者在解说理念上存在很大差别。前者以联通主义理论为基本，强调常识创新与生成；后者以行为主义理论为基本，存眷常识反复。同以往各类形式的信息技能一样，MOOCs在本质上是一系列操纵标记的东西，同时也是基于互联网的低本钱教诲质料分发和共享的东西，因此在看待MOOCs 厘革传统高档教诲这一问题上应该理性。
　　2.MOOCs的理论基本
　　MOOCs作为一崭新的解说模式，拥有一些传统解说模式不具备的特点[10]，包罗易于利用、包围广、自主进修等，详细如进修者进修所在不受限制、参加课程的人数不受节制、进修模式不作要求，既可以借助于视频讲课，又可以操作网站、博客、社交网络等多种信息手段或平台举办进修。这与传统的当前在海内风靡一时的高校视频果真课的一个重要的差异之处。作为一种新型的进修和解说要领，MOOCs具有大局限、在线、开放、多样化等利益。
　　　　MOOCs（Massive Open Online Courses，大局限开放在线课程）解说模式是当前大数据时代最为活泼的一种网络解说模式，具有自组织、大局限、开放性、社交性等特点，并开始触动世界主流高档教诲市场的根本[1-3]，其一呈现就对传统教诲模式提出了极大的挑战。MOOCs乐成实现了一种高端常识的互换，它合用于面向各类专家培训、跨学科间的交换进修以及非凡教诲的进修模式。MOOCs是2012年的教诲风行语，并至此发达成长起来。而2012年前相关机构对MOOCs给全球高档教诲带来的影响和趋势的研究和新闻报道并不多。基于MOOCs的强劲成长势头，有须要研究其成长进程、理论基本，阐明探讨对传统高档教诲的影响和调解。
　　基于开放共享理念和发达成长的各类网络技能，2008年Dave Cormier与Bryan Alexander针对George Siemens和Stephen Downes在美国马尼托巴大学开设的新型的大局限开放网络课程首次提出MOOCs的观念[5，6]，该课程团结了Wiley的开放内容和Couros的开放解说思想，可以通过YouTube、Blog、Twitter及其他社交网络举办进修。2011年，斯坦福大学传授Sebastian Thrun在互联网上免费开设了一门模块化课程——“人工智能”，吸引了来自190多个差异国度的约160，000名学生注册进修[7]，第一次使MOOC这种形式引起了遍及的存眷。2012年，看到商机的投资商和面向挑战的世界顶尖大学相助，连续推出了包罗Udacity、Coursera、edX等在内的三大MOOCs平台，正式拉开了MOOCs教诲的序幕[8]。个中，Udacity是斯坦福大学传授Sebastian Thrun为了辅佐其他大学开设雷同于其人工智能课程的网络课程而开办的一所教诲机构，这个机构的主要建树方针是促进高档教诲的平民化，其开拓的平台称为Udacity。Coursera由2012年斯坦福大学的Daphne Koller和Andrew Ng开办的，包罗密歇根大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、宾夕法尼亚大学、加州理工学院、杜克大学、佐治亚理工学院、约翰·霍普金斯大学、莱斯大学、加州大学旧金山分校等世界顶级高校参加建树[9]。它是一个营利性机构，成长极其迅速，包罗几百万个用户，包围了计较机科学、数学和工程学课程，Coursera还拓展进入了医学、诗歌和汗青等规模。edX是一个高端的MOOCs平台，由麻省理工学院和哈佛大学配合开拓，由两所名校联手提供免费的网上课程，搭建配合的教诲平台，同年加州大学伯克利分校插手了edX。该平台源于MIT15年前操作网络进修改造传统教诲模式的打算，其2001年的开放课件举动为此提供了必然的警惕。今朝任何人都可以免费修课，完成课程要求的学员，付出必然的用度还可以得到完成课程的证书。
　　关联主义理论的运用使得cMOOCs解说和传统解说有较大的差别。其焦点包罗：关联主义、常识建构、师生协同、自我调理、多空间交互等。它通过配合的进修接头议题将西席和世界各地的进修者接洽起来，西席是进修的出发点，进修者通过交换、协作，发生进修信息，成立进修网络，扩展常识获取的界线，从而使得进修成为一种对网络信息和资源的建构。而在传统教学式课程中，西席是进修的中心，他们提供的进修资源和互动，进修者学什么是预先设计好的，它限定了常识获取的界线。与关联主义理论的概念一致，Downes归纳出了cMOOCs课程的相关特点，包罗：1）课程资源汇聚；2）内容殽杂；3）常识创新；4）创作共享。（节选）
　　cMOOCs由加拿大的Cormier与Alexander一起提出来的，以CCK（关联主义及关联常识）、Mobi-MOOC等课程为主要代表，主要回收面向关联主义思想的相关进修要领和理论，偏重于常识建构于缔造，强调缔造性、自主性和社会网络进修。