A.2.0 VB.9.0 V
C.12.7 VD.144.0 V
本题第一个空欧姆表的读数为160 Ω，一般的学生都可以或许正确读出.本题的第二个填空，考生的得分率很低，因为大部门考生按照欧姆表的读数，运用公式 ，获得了错误谜底“220 V 300 W”.
假设：在“变压器”新讲课时，演示将可拆变压器的铁芯上端铁芯拿去，让学生调查小灯胆亮度的变革，让学生做课本中的学生尝试“研究变压器电压比与匝数比的干系”，尝试时学生发明尝试功效与抱负变压器公式有明明的差别，然后西席因势利导在全班组织接头为什么拿去上端铁芯后会呈现明明的差别，而不是简朴地汇报学生结论.那么在考题中再现尝试进程时学生的体会与回响会一样吗？
例2（2012年浙江）如图2所示，在铁芯上、下别离绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两头u=51sin314t V的交换电源相连，将下线圈两头接交换电压表，则交换电压表的读数大概是
解答A
假设：在用多用电表测灯胆电阻的尝试时，有同学发明测得的电阻与算得的电阻有靠近10倍的差别，并引起了全班同学的接头，这一经验给全班同学留下了深刻的印象.
两道考题给中学物领略说留下了浩瀚的启示：讲尝试是否可以或许替代做尝试？物领略说的功效是否只是让学生留下一些观念、纪律和要领？这些考题展现了物领略说的本质——既见物，又见理.从考生的得分环境，我们可以认识到这样一个问题：今朝中学物领略说是有缺陷的，造成这一缺陷的原因是解说方针是有缺陷的.传统的“双基”方针只存眷到根基常识与根基技术，对解说进程中的根基经验与根基思想没有提出明晰的要求，西席的解说只对准双基，因此我们的学生碰着一些实际的问题往往只能抱负化去处理惩罚.
考题立意：让“做过尝试的同学与没有做过尝试的同学有区分，做与思团结的同学与简朴操纵的同学有区分”.
1高考题的启示——为什么要拟定四基方针
本题误选B项的同学很是多.本题初看观察了抱负变压器相关公式的计较，但依据抱负变压器相关公式的计较功效B项是错误的！当年这道题在西席中激发了遍及的接头，有西席认为：“纲要的考点是‘抱负变压器’，而本题考了非抱负变压器，所以超纲了”，也有西席认为：“本题只要可以或许判定是否是抱负变压器，后头的求解并不难，本题对‘死念书’——只会套用公式举办求解的学生是一种警示，是对中学物领略说”既见物、又见理“的导向.”
解答160 Ω“220 V 25 W”
2什么是四基方针
浙江省教诲厅教研室梁旭老师按照认知心理学理论提出了高中物领略说“四基方针”，将传统的“双基”拓展到 “四基”，即增加“根基思想”和“根基经验”.整个解说进程从常识维度和学生的认知进程维度展开，在常识维度，梁老师把解说方针分为四个方面：根基经验、根基技术、根基常识和根基思想.个中根基经验包括：物理现象、典范（尝试）情景和探究进程；根基技术包括：操纵技术和思维技术；根基常识包括：物理观念、物理纪律、物理模子和物理理论；根基思想包括：物理要领、数学要领和思维要领.在学生的认知进程维度，梁老师把它分为六个条理：影象、领略、应用、阐明、评价和缔造.
个案：有一个考生选择了“220 V 25 W”，来由是照片上的灯胆，从巨细和形状就可以看出是一个功率不大的灯胆.
“研究变压器电压比与匝数比的干系” 这个尝试相信大大都西席在教室上城市演示，但在这个解说进程中我们是否存眷到学生的根基经验与体验，照旧只是简朴地演示与提问，没有给学生留下深刻的印象，更谈不上对问题本质的领略.
例1（2009年浙江）某同学从标称为“220 V 25 W”、“220 V 300 W” 、“220 V 500 W”的3只灯胆中任选一只，正确利用多用电表丈量灯胆阻值如图1所示.该灯胆的阻值是，标称的额定功率为.
为什么依据公式R=U2/P举办求解，功效错了？假如考生没有必然的实践履历，遇到这样的陷阱，对“小灯胆在正常事情时的热态电阻比其冷态电阻大得多”的原理不是把握得很安稳，是很容易出错误的.所以该题对考生阐明处理惩罚实际问题的本领是一次很好的检测.
