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　　　1问题的提出
　　当下四因素说与解说方针ABCD编写模式是最风行的方针叙写方法.我国粹者张祖忻等人提出解说方针ABCD编写模式即明晰解说工具（A），说明进修后应能做什么，即行为（B），说明上述行为产生的条件（C），应划定评定上述行为的尺度（D）.这四个根基要求组成一个ABCD布局模式.本文认为，一个完整、详细、明晰的解说方针应该包罗四个要素，即行为主体、行为勾当、行为条件和行为尺度.
　　解说方针是指解说勾当主体预先确定的、在详细解说勾当中所要到达的、操作现有技妙手段可以丈量的解说结果；它是解说勾当的第一要素和根基前提，是实施教室解说的主要依据，也是评价教室解说的根基标尺.今朝，我国果真出书的大量解说参考书往往以“解说要求”来取代解说方针，而“解说要求”告诉的是西席的行为，不是学生通过进修后的行为变革功效；纵然西席的解说目标到达了，但学生的本领以及整体素质是否产生真正的变革，可否经得起丈量和检讨，还不是很清楚.当前的物理教室解说存在着解说方针空泛恍惚、照搬西席解说用书、盘据三维方针、行为主体杂乱、评价手段不公道、操纵性弱等问题.物领略说中，解说方针的设定要详细明晰，才气淘汰教室的随意性、盲目性和恍惚性，加强解说的偏向性、针对性和有效性，进而到达解说进程合适实际、进修主体学有所获、解说结果可以测控的高效地步.因此，要提高教室解说效率，应先从叙写物领略说方针开始.
　　其次，西席的解说必需思量到学生的进修基本和进修要求，按照学生的前观念、最近成长区与学科常识的逻辑成长的要求，将解说内容公道地分块或拓展，使学生越发容易、越发清晰地构建常识体系，浮现学生的中心职位.西席在设计方针时要思量学生学到什么、怎么学到，而不是我要教什么.（节选）
　　行为勾当—即用行为动词以描写学生所形成的可调查、可丈量的详细行为.如“写出、列出、认出、记着、分辨、较量、比较、绘制、办理”等.课程尺度中利用的行为动词有这样的一些，如表1：
　　4物领略说方针叙写的规程
　　行为条件——即影响学出发生进修功效的特定的限制或范畴.如“按照图示……、看完全文后……”等.对条件的表述有四种范例：一是答允或不答允利用手册与帮助手段，如“可不行以带计较器”；二是提供信息与提示，如“给出一张中国行政舆图能标出……”；三是时间的限制，如“在十分钟内完成”；四是完成行为的情景，如“在教室接头时，能论述要点”.
　　3物领略说方针叙写的方法
　　物领略说方针的叙写一般凭据以下三个步调举办：一是解说任务阐明，主要包罗对解说内容的阐明、学生认知程度的阐明和解说媒体条件的阐明，团结物理课程方针，对有关内容的解说要求举办单位解说内容的阐明，确定本单位学生把握的新常识和技术，并确定其重点和难点；二是常识进修程度确定，要按照物理课程的内容尺度确认常识进修程度；三是单位解说方针设计，要用具有可操纵性和可丈量性的语言将其完整的表述出来.
　　行为主体—即进修者.解说方针的设计，其行为方针描写的是学生的行为，而不是西席的行为.类型的行为方针开头应是“学生要……、学生应该……”等.
　　2物领略说方针叙写的基本和原则
　　行为尺度——学生对方针所到达的最低表示水准用于评测学生表示或进修功效所到达的水平.如“至少写出三个事例”、“百分之九十九的全对”、“完全无误”等.
　　常见的方针叙写方法有这样的几种：三环节法，教室解说方针的表述，一般可以凭据三个环节举办，即解说任务阐明→解说起点简直定→确定解说方针；美国著名学者马杰的三因素说：“行为”、“条件”、“尺度”三要素的根基模式；台湾学者郭生玉的五因素说：行为主体、行为自己、行为情景、行为功效和行为尺度5个根基要素以及四因素说与解说方针ABCD编写模式等等.
　　本文以当下最风行的四因素说与解说方针ABCD编写模式，举例谈一谈物领略说方针的叙写规程，大抵的步调如下图1.
　　首先，西席要研读《普通高中物理课程尺度》，研读江苏省物理高考的测验纲要，研读课本，通过文本研读，形成教室解说内容布局，即解说内容之间的组合形式和勾当措施 ，明晰物理教室必需完成的解说任务.
　　解说方针的设计不是凭梦想象的，固然教室解说方针是教诲方针体系中的最下位条理的、详细的、可操纵的指标，是课程方针的细化.西席在编写详细的解说方针时，首先应确定教室解说方针叙写的驻足的基本，要思量三个基点即解说方针的设计应成立在对解说内容的阐明、学生认知程度的阐明和解说媒体条件的阐明基本之上，只有这样才气做到解说方针的配置科学、公道.物领略说方针叙写还应该遵守以下几个原则：主体性原则、系统性原则、可操纵性原则.第一，学生主体性原则.学生主体性原则是指解说方针要以学生为主体，浮现学生的中心职位，确定符合的解说“最近成长区”，可以或许使每一个学生在原有基本上获得最大限度的、充实而自由地成长.第二，系统性原则.解说方针自己就是一个系统，在设计解说方针时要从系统论的角度整体上掌握，不能孤独地就课时而设计课时方针，而是要“学科课程方针、学段解说方针、单位解说方针、教室解说方针”逐层详细化，上下意会，彼此关联这样才气明晰每一个方针在系统中的职位与浸染.第三，详细性原则.所谓详细，就是要求我们在制订教室解说方针时，必需明晰、详细，有针对性，即按照解说纲要或课程尺度、课本内容和学生的特点，按照所解说生的配合基本、优点、坏处，以及乐趣、习惯等，把解说方针详细化；同时还要求正确领略和掌握进修程度要求，精确选择和利用行为动词.第四，可操纵性原则.所谓可操纵性，就是要求我们在制订解说方针时，必需明晰、详细、可操纵，即按照课程尺度的要求，按照课本内容和学生的特点，把解说方针详细化；同时还要求正确领略和掌握进修程度要求，精确选择和利用行为动词，要熟悉各进修方针程度以及相应的行为动词，利用意义较量单一的行为动词，力争方针的告诉明晰详细，可以调查、丈量和操纵，最大限度地降服解说方针的告诉迷糊其词现象.