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　　正因为诗歌的押韵，才形成了它易读易记和便于意义转达的文体利益。然而，西席们在让学生认知诗歌的押韵时，凡是是让学生找一找，每句末有哪几个字的韵母是沟通的，继而奉告这就叫押韵。殊不知，押韵也是有必然纪律的。认知了古诗的押韵纪律就犹如感知了音乐的回环重复结果，记起古诗来就事半功倍。在进修古诗时，西席只需引导学生多朗诵、多调查、多比拟、多归纳，就不难发明：旧体诗一般都是单句不押韵，偶句押韵。绝句是一、三句不押韵，二、四句押韵；律诗是一、三、五、七句不押韵，二、四、六、八句押韵。虽然，有的环境下，第一句也有用韵的，不外并不那么严格。在读的进程中，学生自然会相识一些简朴的押韵常识。稍加点拨，学生就会悟出押韵的一些根基纪律。在学生有了必然基本时，还可以引导他们寄望押韵的非凡性：由于一个字有多种读音，可能由于古今语音的成长变革，有的字在诗中仿佛显得不怎么合韵。可是，假如凭据另一个读音可能凭据古音来读，它依然是合韵的。譬喻，“夜”字古音读“yà”，“斜”字古音读“xiá”等等。像杜牧的《山行》和刘禹锡的《乌衣巷》用的都是“斜”（xiá）、“家”（jiā）、“花”（huā）的韵。
　　三、借力用力，让平仄体味轻松惬意
　　　　要想较好地举办古诗解说，适当的声律启蒙必不行少。然而，大多西席所举办的声律启蒙往往较量生硬、单调，不容易让人感觉到诗歌调和的声律之美。本文试图偏重摸索如何添加“调味剂”，使古诗解说的声律启蒙更圆润、更饱满。
　　古典诗歌的节拍是很光鲜的。西席只需在范读中表达好诗句中的搁浅和强弱，学生就能很清楚地感觉到节拍。在解说实际中，五言绝句多是分别作两个节拍。前两个字为一个节拍，末三字单独成为一个节拍。七言律诗多是分别作三个节拍。即前四个字也是每两个字成为一个节拍，末三字单独成为一个节拍。这样，节拍光鲜，朗朗上口。可是，都是用同样的要领分别节拍，朗读诗歌，未免索然无味，长此以往将影响学生进修古诗的乐趣。所以，应机动看待古诗的节拍分别问题。譬喻，四年级上册《题西林壁》，按前面的常见分法分别，应是：横看/成岭/侧成峰，远近/坎坷/各差异。不识/庐山/真脸孔，只缘/身在/此山中。其实也可以这样分别：横看/成岭/侧/成峰，远近/坎坷/各/差异。不识/庐山/真/脸孔，只缘/身在/此/山中。显而易见，第二种要领突出了每句中的第五个字“侧”“各”“真”“此”，使得比拟更强烈，意境更深远。假如朗读时，再进一步强调，每逢节拍分别处要读得音尽气息连，这样就能给人以言尽意未绝的感受。别的，也不是每一首古诗的节拍从新到尾都是一成稳定的，由于意义单元的需求，节拍搁浅也可以有相应的变革。譬喻，二年级下册《宿新市徐公店》就可以灵动地处理惩罚为：篱落/疏疏/一径/深，树头/花落/未/成阴。儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。整齐划一又机动多变的节拍感，可以加强诗歌的艺术表达结果，学生领略并把握了节拍布置之要素，可以更好地领略作品所表达的内容与情感。
　　旧体诗歌都十分注重平仄，但我们没有须要让小学生相识太多关于平仄的常识，只需在解说的进程中让学生略有体味即可，这是我们小学古诗解说必需掌握的度。我举办了这样的实验：首先，从体味四声入手，深入浅出，简简朴单识平仄。以四年级上册陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”为例，我先让学生为这两句诗的每一个字标注音调。然后汇报学生，一般来说，凡属于第一声和第二声（阴和善阳平）的字，都是平声字；凡属于第三声和第四声（上声和去声）的字，都是仄声字（虽然也有特例，小学阶段不宜多讲）。接着，让学生给这两句诗标出平仄干系：“山重水复疑无路”（平平仄仄平平仄），“柳暗花明又一村”（仄仄平平仄仄平）。由此，可得出平仄的根基纪律：其一，在出句中，平仄是瓜代的；其二，在对句中，平仄是对立的。如此一来，原本看似巨大的“平仄”，就这样化难为易了。其次，与重复朗诵团结，化难为易，轻轻松松品诗味。我们认识了古诗的平仄，相识了平仄的纪律，其终极目标就是为了更好地品诗。假如我们把体味平仄与诵读古诗有机地团结起来，通过重复诵读来体味平仄，就能有滋有味地品古诗。在诵读古诗时，我们可以汇报学生：碰着平声字，一般要读得高而长；碰着仄声字，一般要读得短促。尚有，我们可以在指导诵读时，以手势的起伏，音调的变革来辅佐学生领略平仄的存在。这样，颠末重复练习，学生就能读出抑扬顿挫的结果，从而使得古诗的节拍越发光鲜，音韵越发美好可感。
　　当学生相识了押韵的根基纪律和非凡环境后，再举办有情感朗读指导，学生不单读得朗朗上口，充实浮现出古诗的音乐美，也更容易从音韵的回环发生相应的意义遐想，更好地感悟古诗的深刻内在。别的，也有利于学生熟记古诗。
　　二、点拨纪律，让押韵认知两性分身
　　一、科学处理惩罚，让节拍分别愈显灵动
　　综上所述，给古诗的声律启蒙加点“调味剂”，可以使古诗声律常识的启蒙教诲更有趣味，更易于被学生所接管，为今后进一步进修古诗词打下坚硬的基本。
　　四、火上浇油，让对仗体验越发饱满
　　认识古诗中的对仗，也是声律启蒙的一项内容。在日常解说中，认识古诗中的对仗的解说往往较量直接、生硬，缺乏须要的铺垫与过渡。譬喻，有个西席解说二年级下册杜甫的《绝句》这首诗时，先出示第一、二句，让学生找出这两句诗中有哪些词是相对应的。这并不难，学生很快就有了谜底：“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳”对“青天”。接着，引导学生标出相对的词的词性，即别离是：数量词、名词、动词、名词。然后，汇报学生，这就是对偶句。于是，学生知道了对偶句要字面相对，词性沟通。然后，再出示“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”让学生自悟这两句诗也是对偶句。这样的教法，方针明晰，条理清楚，但有“硬塞给”之嫌，譬喻让学生标出词的词性等。其实，为了让学生更好地认识对仗，可以在平时让学生多念一些对句，好比：云对雨，雪对风，晚照对晴空等等，让学生有必然的感性认识。颠末恒久的积聚，当学到对仗的时候，就无须费劲地讲授了。