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　　二、解说即评量——争星闯关式评量
　　一、解说即评量——宾果式评量
　　争星闯关式评量，是一种通过鼓励个别使之晋升，抑或是勉励学生团队相助进修不绝提高的评量方法。在课室中，学生能在任务驱动中，挑战差异级此外关卡，在布满兴趣的环境下到达整体协作完成进修任务，最终得到星级嘉奖的目标。这是实现多元评量的又一有效应用。以《量的什锦餐》一课为例，先容笔者设计的评量进程与内容。
　　【设计想法】台湾地域的孩子在小学期间，分阶段进修各类感官量（长度、面积、体积、重量、容积），举办单元换算时只要记清楚各单元间的干系，大大都孩子把握起来没有问题，可是一到高年级举办大单元的整适时，进修负荷量增多，学生便几回呈现错置的状况。因此笔者离开旧式传统的定位板，廉价单元学具与事情单，让学生在操纵中做精熟进修，强化影象各类单元间的干系，并设计评量机制，将纸笔考试的形式转换成可操纵的模式，回收齐相助配合接头的方法办理问题，亦能告竣我们默认的进修方针。
　　　连年来，有关评量的改良越来越趋向多元化成长，并徐徐融入解说中，形成相识说即评量的思想。很多西席对付种种评量跃跃欲试，但评什么？如何评？西席们仍难免有些无助与焦急。在此发起从细节做起，也许只是一个小小的形式上的改变，待累积履历，再慢慢扩大名堂，使解说与评量融为一体。
　　第二关：国际单元检测（单元棋子全数以国际单元面朝上）。给分尺度与操纵步调同第一关。
　　【评量尺度】将应答题数分为四个品级，依照答对题数别离给以A+、A、A-、B+的分数品级。
　　【设计想法】将纸笔考试的形式转换为宾果联机游戏式解题，考试以“量少质精”的模式执行，约9题或16题，让游戏到达评量的结果，同时兼具乐趣的晋升。
　　每步调给分尺度：全对给五颗星，对四类给四颗星，对三类给三颗星，以此类推。
　　【课件筹备】交互式试题PPT、宾果单。
　　步调1：分类，将单元棋子依种别做分类。
　　步调2：排序，小单元在右，大单元在左。
　　如图1所示，设定的正确谜底为A，但课室中有孩子提出D才是正确谜底，他提出的公道的表明是：图中并没有标示圆心在哪，所以不能确定A为半圆，倘若A不是半圆，那么A、B、C三个就都不是扇形了。孩子就地提出了这样的质疑，激发了小小的论战，此时得分与否已不再那么重要，因为我给以两个谜底都对的评量，日后再举办题目标批改。在这样的游戏评量进程中，孩子的心理承担不会太大，且能学会勇于提出质疑、辩证与对话，同时发明他们也是有本领去理会题目标完整性，这是何等有意义的附加进修呀！
　　注：1～16为自界说题号，在空缺区填写谜底。
　　第三关：殽杂大检测（棋子不限哪面在上，以盒子中倒出来为准）。给分尺度与操纵步调同第一关。
　　【延伸应用（1）】建造19个大磁铁型单元棋子，并在黑板上画一条长长的数轴，学生2人一组发给一个单元棋子，西席抽出一个单元，拿到此单元棋子的学生要出列将棋子贴在“适合的处所”，也就是让其他同类的单元棋子也可以有位置摆放，此时可得两颗星。然后拿到与其相关的单元棋子随即出列，将单元棋子贴到正确的位置上，亦可再添两颗星。如图3所示，若平方米位置定位后，则平方厘米无法摆放，此等于错误的。
　　【实践要领】发给每位学生4×4的方格单，在每格的左上角随机填入数字1～16，形成一张宾果单，题目以PPT的方法逐题泛起，全班分两组轮番抢题，依照“抢题→独立解题→校对谜底→接头说明”的流程重复举办，直到有学生呈现3条宾果连线则挑战游戏遏制，并给以得胜的孩子或小组“班级荣誉奖章”。
　　【解说促动】此勾当的举办虽回收的是“游戏式”，但同时也是“重点总结”的一个解说过程，可以或许促动孩子勇于颁发、提出质疑，可以勉励孩子为其他同学解惑，或是对问题提出公道的判定、质疑与总结。借由这样的一个互动进程，能实时澄清部门孩子们的迷思观念，同时也能造就孩子说数学的本领。
　　【延伸应用（1）】这16道题目除了在课室中以宾果游戏的方法来举办评量外，也可以再打印出来作为课后功课，让孩子做个体操练，并给以第二次的评量后果。
　　第一关：中文单元名称检测（单元棋子全数以中文名称面朝上）。
　　【学具筹备】19个单元棋子数组（正面是单元中文名称，不和是国际单元）、事情单数张，进修单元包括：长度单元、面积单元、体积单元、容量单元与重量单元。
　　【延伸应用（2）】学具的建造并非仅在解说或评量上利用，亦可以让学生操作下课时间自由把玩、操纵纯熟，也可以与同伴举办速度比赛，有乐趣也可以找西席PK。经验这样的进程，学生自然而然地在操纵中强化影象了单元间的干系，进程是愉快的、是有挑战性的，这将有助于他们举办大单元整合或多单元的换算操纵。
　　【实践要领】每组发给一组单元棋子及一张事情单，小组相助完成下列指定任务。
　　宾果式评量援引宾果联机游戏，将游戏转化为一种评量方法，是评量方法的一种创新，是多元评量在解说实践中的详细应用。该方法贴近了学生好挑战的个性，实现了评量的鼓励与导向浸染。
　　步调3：定位，依据单元间的干系摆放在数轴上。
　　注：最小单元排在最右边，往左依序为10倍、100倍、1000倍以此类推，单元棋子排放在网格线上。
　　【延伸应用（2）】题目可以回收小单位范畴、大单位范畴或混科的形式出题，也可让学生实验出题。