与此同时，要将学生看作是校本课程开拓的主体，使其参加到课程开拓中，让学生与西席之间的相同越发流通，西席可以通过学生的发起相识到当前校本课程中还应插手哪些内容，以便更好的引发学生参加度与努力性，将校本课程中相对单薄的环节打消以增加学生本性成长空间模块。这就实现了学生与西席一同举办校本课程的教诲革新与优化，以此获得的校本课程是具有选择性、均衡性以及综合性的，充实浮现出以学会生为主体的教诲见识，以学生的乐趣喜好为主，增加学生的实践模块，以提高学生的素质本领成长。
3.3校本课程需要容纳多样化信息
最后，操作年数、乐趣、喜好、心理成长这几项特征因素将学生有效分类，校本课程的开拓要按照这些分类来拟定课程内容，这样有利于学生的身心成长。
校本课程开拓的根基目标就是可以或许实现学生、西席、课程以及学校四个方面的配合成长。在成长中课程与学生的全面成长是西席得以有效成长的基本，个中学生的全面成长是解说软件、硬件设备得以成长的基本。校本课程的开拓离不开西席的协助，只有西席切身参加个中才气够担保课程有效成长。在此基本上西席的本领被不绝提高，才担保学校的教诲成就获得精采成长，这些事情的最终目标要归结于学生的素质获得全面成长与造就。只有将学生为主体的思想融入到校本课程开拓中，才气够全面的造就学生素质成长。
结论：
就当下的教诲形式而言，素质教诲的重要性越来越多的受到人们存眷，同时也是教诲事情中最重要布局，在教诲中提高学生素质是每一位西席要面临的问题。教诲事情中往往会呈现许多因素阻碍学生的素质成长，譬喻学生进修见识不强烈，缺失对进修的热情与乐趣，不可以或许接管与消化应试教诲的教条化讲义常识。那么就要求在教诲进程中浮现出以学生为主体的解说勾当，校本课程开拓的要害点要驻足在学生的素质成长与本机本领方面，这样才气够更好的教诲学生成长成为社会应用型人才。
其次，找出学生进修傍边的乐趣源头，校本课程的开拓要秉承这一特征，以引发学生对进修的主观能动性。
一、校本课程开拓要基于学生的素质成长
3.2校本课程中配置本性化课程组合
学生的素质成长要成立在有效的空间发挥基本之上，假如校本课程中缩小了学生的本性化发挥空间，那么学生的素质就得不到全面地成长。基于我国的教诲近况来看，传统单一性的贯注式教诲仍然是高中阶段主要的解说手段，这种教诲模式并没有将学生的选择空间思量在内，学生职能被动的进修西席教授的常识，所以不能有效造就小我私家爱好和本性追求。所以校本课程中要注重学生的本性化成长空间，使学生可以或许选择与自身爱好相切合的常识内容，在此基本上展示出自我拿手，引发学生的进修乐趣以更好的造就学生素质本领。
第一，校本课程中要科学公道的设计进修指导，之后拟定有效的进修计策，想要造就学生在进修中的创新与实践本领，是离不开有效的进修计策以及正确的指导要领的。所以校本课程的进修指导与进修计策要满意实践性、针对性等特征，只有这样的校本课程实施在学生进修进程中才气够引发学生的进修乐趣，不只可以或许引导学生的课上努力主动进修常识，还可以或许引发学生课后自主进修的动力，长此以往的进修模式就会造就学生独立自主、自信自强的素质精力。
3. 1为学生提供本性化成长的有效空间
第二，校本课程中要增加实践课程模块，增加学生实践课程的完善度，使实践课程的内容与实用代价获得浮现，在课程配置中要尤其重视研究性的进修内容。课程配置是改变与革新进修要领的一种形式，可是真正想要学生投入到进修中，那么增加实践课程与尝试课程长短常须要的，在动手进程中了解的常识长短常深刻的，从而也加深影象使学生对常识的运用变得机动而多样，最终实现学生素质本领的提高。校本课程中强调综合性实践课程的重要性，是因为这范例的课程可以或许造就学生的缔造性、相助协、协调性以及信息收集本领，是学生在进修傍边获得全方位的素质成长。
2.1创新教诲方法，引发学生对进修的热情以及乐趣
三、强调学生自身的本性化成长
校本课程的开拓要综合学生的个别性差别，每一个学生的小我私家爱好、拿手技术都是差异的，所以就要求校本课程的内容在组合方法上可以或许与学生的本性化差别相匹配，使每一个学生在校本课程的构成内容中都可以或许得到进修乐趣，这样学生就可以或许自身的乐趣喜好出发，自主选择与自身成长相关联的本性化课程组合。那么，就需要西席可以或许充实相识学生的个别差别，知道每一个学生需要的常识内容，找出每一个学生拿手的成长大概性，团结学生的自身的本领特点，为学生配置切合其自身特征的课程内容。
二、校本课程开拓要基于成长学生一连进修的本领
校本课程的开拓离不开多样化信息资源组合，个中要有汗青性、社会性以及艺术性等多样化的常识资源。这种课程的开拓就会使传统的西席职位遭遇极大的变革，西席大概不再是权威常识的领航人，因为学生会对校本课程中某一方面的常识提出独到的看法，对常识的领略本领很有大概逾越西席，一旦产生这种环境，传统的师生职位将发生颠覆性变革，学生提出的意见与西席给出发起并不沟通，很有大概学生持有的意见与西席给出的相反，这种解说模式会极洪流平上晋升学生的主体职位以及自信心。
我国传统的解说模式注重常识流传方面的学生专业技术培训，大大都的学校与西席都被应试教诲束缚，所以学生在进修进程中只能被动的接管常识，教条化的常识在学生看来枯燥而无味，但不得不投入大量的精神。恒久处于这种进修情况中就会使学生滋生厌倦进修的情绪，从而对进修就会失去热情和乐趣，找不到进修的源动力。校本课程的开拓在必然水平上改变了这一近况，起码讲义中的常识变得机动且多样，为进修内容增添一些乐趣内容和选择性内容，可是常识的教授进程并没有获得改变，仍然是教条形式的解说模式，这种进修方法支配着学生的进修时间，在必然可以或许水平上会影响进修一连性进修的动力。针对学生的进修热情与保持度来看，校本课程的开拓应从以下几点出发：
首先，具体观测相识学生的糊话柄践本领，对糊口常识的相识水平，进修文化课程的个别差别，之后按照这些观测数据拟定校本课程的详细内容，以促进学生的进修乐趣，从而更完善的筹划校本课程配置。
校本课程的开拓对西席也提出了更高的要求，西席必需要与时俱进，可以或许跟上社会教诲改良的变迁，终身进修，不绝的提高常识含量以及专业技术，在有效把握常识的基本理论同时要科学拟定进修指导方针，操作有效的进修计策对学生举办教诲与造就，以此为校本课程开拓提供有效依据，以到达学生素质全面造就的最终目标。
2.2强化进修实践，全面造就学生的素质本领
学生的素质成长可以通过校本课程的开拓来实现，其最终的目标是使学生素质本领的实用性获得提高，那么详细的校本课程课程开拓应从以下几个方面举办：
