论文写作网

　　1.小组进修，合作互协，相助完成进修任务
　　7 小组内互评分 10
　　譬喻，进修任务5“推杆三视图的画法”，将任务解析成三个进程：进程1是未被切截推杆的绘制，进程2是被切截后推杆的绘制，进程3是推杆的尺寸标注，如图2所示。
　　1 课前筹备，按要求举办预习 5
　　技校学生的基本单薄，因此在体例每个进修任务时我们要遵循“简入难出”的原则，先通过较量简朴、含有新常识点的主要进修任务，让学生在西席的指导下或小组同学的辅佐下完成；再独立完成有必然难度或含有少量拓展常识点的任务，从而进一步固定学生的常识和技术，拓展学生的常识面。只有让学生先将每个含有新常识点的简朴进修任务学会了，让他们在做的进程中由不知到知、由不懂到领略、由不会画到会画，才气使学生在后续的进修任务中更机动的运用常识，并进一步深入。
　　譬喻，进修任务12“摇杆的绘制”。在第一个进程实施前的任务思考为“摇杆零件布局有何特点？按照已学常识用什么视图来表达？在第二个进程实施前的任务思考为“俯视图表达方案A和方案B的可否完整表达式摇杆的内部布局，各有什么缺点？如何办理？”；在第三个进程实施前的任务思考为“如何标注摇杆零件的尺寸？如何完整而精确地标注尺寸？”摇杆绘制进程实施前思考举譬喻图3所示。
　　我们通过进修任务的分步实施，辅佐学生构建画图的思维方法。对付差生来说，通过度步实施能加强他们的自信心，使他们在完成每个实施进程后都有必然的乐成感，都能始终处于努力的进修状态中。这样，学生每完成一个实施进程后都能不绝向乐成迈进。
　　苏霍姆林斯基指出：对学生的评价应是在某一时期内几种劳动的评定。因此，机器制图课程评价的改良，是引入多元化评价尺度，团结学生的行为方针、进修方针及功课方针等，将学生的进修进程性评价与终结性评价相团结。对每一个进修任务，进修进程评价的内容包括学生的课前筹备、小组接头的参加、实施进程、任务常识点把握等，终结评价的内容是学生完成的绘制图样。对本课程而言，进程评价是20个进修任务，团结评价是课程期末测验，最终后果为两者的综合。别的，每个进修任务间还设有进步后果嘉奖分，以勉励每次均在进步的差生，促进每位同学不绝进步。设有超时完成嘉奖分、辅佐他人嘉奖分，以促进好的同学更快更好地完成任务，以及能主动辅佐同组的同学完成进修任务。进修任务评价见下表。
　　“以学生为本”的解说模式强调在解说中学生的中心职位，它的特征是重视和浮现学生的主体浸染，同时又不忽视西席的主导浸染，凡是回收协作式、个体化、小组接头等解说形式或回收多种解说形式组合起来举办解说。本篇针对“以学生为本”的机器制图课程解说，从课程内容改良、解说要领改良及评价模式的改良三个方面谈谈笔者的实践体会。
　　三、重视学生进修进程的评价，改良机器制图教室解说的评价要领
　　2 努力参加小组接头 15
　　2.公道编排进修任务，掌握进修任务的难度梯度和常识点包围面，注重学生的常识迁移及拓展本领的造就
　　在进程1实施后，学生学会了曲面体（圆柱、圆锥、圆球）的画法常识；在进程2实施后，学生学会了切割曲面体的画法常识；在进程3实施后，学生学会了曲面体尺寸标注的要领。
　　二、环绕新编机器制图课程，组织以学生勾当为中心的解说形式，创设调和的进修气氛
　　小组长签名 西席签名
　　4.转变西席脚色，西席是一位多重脚色的饰演者
　　3 定时完成进修任务 5
　　图3 摇杆绘制进程实施前思考举例
　　表 进修任务评价表
　　2.创设引导问题，让学生主动参加思考
　　譬喻，本课程的进修任务6“十字管三视图的绘制”。学生在已学前五个任务的基本上，已把握三视图画法的技术，该任务的新常识点为相贯线的画法，在西席的指导下，班级的同学均能顺利完成此任务。该部门的拓展任务是“木锤三视图的绘制”，此拓展任务比主要进修任务难度增加了，木锤的外形比十字管巨大（图1），相交线的画法属于非凡环境，为圆锥体与球体相交。
　　（3）提前完成进修任务加分。 5～15
　　图2 “推杆三视图的绘制”进修任务解析
　　在“以学生为本”的教室解说中，学生是教室进修的主体，西席则由传统教室解说的教学者，转变为一位多重脚色的饰演者。当学生在问题接头时，西席在旁倾听、记录，是一名调查者；当学生碰着问题时，西席引导学生思考、辅佐解答，是一名解惑者；当学生碰着新常识点时，西席教学常识，是一名教学者；当小组中有学保留在“懒惰”状态时，西席要不绝提醒，是一名推动者；当学生举办成就展示时，西席与他们一起享受乐成喜悦，是一名共享者；对一次的课程解说组织，西席又是一名筹谋者、引导者。西席多重脚色的饰演，让学生在一种自由、可控情况下自主进修，而不是被动式的进修。
　　著名教诲家陶行知认为：“职业学校之课程，应以一事之始终为一课”“成一课再学一课”。从头体例的《机器制图》课本，将传统的课程布局改良为进修任务，每一个进修任务都被赋予机器制图各类根基常识点，学生在做的进程中完成机器制图的常识和技术进修。学生完成一个任务后有反思、有评价，一个任务完成后才气再学下一个任务，直到课程的所有任务完成，学生就把握了机器制图识读及绘制的根基技术。
技工院校由于招生门槛低，解说工具大部门文化理论基本较差、思维本领单薄、进修的乐趣不高。对付技工院校的西席来说，如何提高学生进修的努力性和主动性，在解说中存眷学生获取常识的进程，需要西席的伶俐和耐性。出格是学生进修要领、进修本领的造就，需要西席经心筹谋、悉心组织好教室解说，经心筹备教室解说资料和学生进修资料，此时，“以学生为本”的课程解说改良显得尤为重要。
　　苏霍姆林斯基说：乐成的欢悦是一种庞大的情绪气力，它可以促进学生好勤进修的愿望。作为西席，应树立“相信每个学生都可以乐成”的教诲意识。技校学生原本在中学时进修后果均排在班级的后头，从来没有享受过乐成的喜悦。无论是谁都有盼愿乐成的心理，每个学生都但愿获得老师的表彰，获得同学们的承认。因此在教室解说中西席应创设情况，给他们一个展示自我的空间。在每个进修任务实施完成后，各小组先举办内部展示，并选出1～2幅图样代表小组张贴到展示区，每小组选一名代表对各个展示图样举办进修、点评和履历交换。通过小组内的展示、小组间的展示，让同学和老师看到本身尽力的成就，配合享受乐成的喜悦。同时，通过其他同学的点评，找出本身存在的不敷，不绝激励、彼此促进。
　　进修
　　
　　小组 姓名
　　我们先对每个进修任务举办任务阐明，将该进修任务解析成几个实施进程，然后让学生凭据每个实施进程举办思考、进修、实施。
　　4 进修任务的图面质量分 50
　　5 完成进修任务书 10
　　一、以造就学生的本领为方针，从头体例机器制图课程解说内容
　　6 遵守教室规律 5
　　“学而不思则罔”，进修时假如不思考就会被常识的表象所疑惑。对技校生来说，主动思考的努力性较差。因此在教室解说进程中，西席应创设引导问题，让学生参加到问题的思考中，从而找到办理问题的要领。在机器制图教室解说中，每个进修任务在各个进程实施前要先布置时间举办任务思考及小组接头。
　　（2）比上一个进修任务总分提高的进步加分；
　　总之，在“以学生为本”机器制图解说改良中，学生自主进修的乐趣提高了，教室的空气活泼了，更重要的是学生通过这种进修方法收获许多，后果有明明提高，不少学生在测评中评价说“这才是我们要的进修”。
　　3.成就展示，让学生享受乐成的喜悦
　　总 分 100
　　在机器制图教室解说中，我们将班级学生分成进修小组，每个小组5～6名学生，由好、中、差的学生构成。学生在小组相助的方法下，举办问题接头、进修新常识、实施任务。相助进修使好同学辅佐较差同学完成进修任务，好同学也在辅佐其他同学时进一步固定常识，逾越自我。通过小组相助进修“让勤学生先吃饱、中等生吃好、差学生随着跑”。同时，在小组相助的进修气氛下，加强了学生个别间的竞争意识和小组共体的团队相助意识。
　　图1 十字管与木锤布局、常识点的较量
　　序号 评价内容 分数 得分
　　3.进修任务体例中，按学生的认知纪律，将任务解析，分步实施，造就学朝气械制图的思维要领
　　加分项目：（1）辅佐其他同学；
　　传统的机器制图课程解说对学生进修的评价，都是以终结性评价为主，通过平时功课后果、考试后果、期末后果等来评价一个学生此门课的把握环境。终结性评价方法忽视了对学生进修进程的评价，不能从学生的本领出发。别的，一个班级学生的进修本领是差异的，假如均以一个尺度来评价学生，出格对差生来说是不科学的。此类学生自己就不爱进修、基本也差，假如每次他的后果都不合格，那么后果对他就失去了查核的意义。
　　1.以造就学生整体思维及构图本领为目标
　　我们将制图中分手的点、线常识组合成典范的进修任务，冲破传统章节式的常识布局，以进修任务为载体，将机器制图中的常识点解析到各个进修任务中，从头编排后共由20个进修任务组成，每一个进修任务就是一个综合思维构图进程。学生以完成进修任务为本领方针，在做中学。譬喻，进修任务1“起重吊钩平面图的绘制”，通过该任务的进修，学生能论述零件图的浸染及内容；能认识国度尺度中的根基划定（图幅、比例、字体、图线、尺寸标注）；能纯熟利用画图东西；能独立完成绘制A4图框；能在西席指导下对起重钩举办图形阐明，并绘制起重钩平面图；能在西席的指导下，小组相助配合举办起重钩的尺寸阐明，并标注尺寸。该任务将原《机器制图》第一章的常识点举办了综合，学生在做任务的进程中把握了制图的尺度、画图东西的利用、平面图的画法等常识。再如，进修任务5“推杆三视图的绘制”，将原第二章第4节中曲面体的画法和第三章第2节中曲面切割体的画法、曲面体的尺寸标注这三个常识点综合在一个进修任务之中。
　　在设计任务思考时，西席要留意问题的深浅度，不能太难太广，不然在小组接头时学生没法举办，会使教室处于冷场状态，也会使学生对此环节失去乐趣。别的，假如问题发散太广，接头会占用太多的教室时间。若设计的问题过于简朴，太容易到达方针，则不能促进学生参加思考。学生只有在热烈的接头空气下，才气加深问题的领略，探讨办理的步伐，同时也能活泼教室气氛。
　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。对付进修，相识怎么进修的人，不如喜勤进修的人；喜勤进修的人，又不如以进修为乐的人。 给学生缔造调和的进修气氛，让他们对机器制图课程的进修发生乐趣，才气更好地学会技术、把握常识。