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　　．The hotel is iust behind the cinema．让学生凭据观念图中的蹊径图举办复述，真正学乃至用。
　　通过以上练习．把单词贯串于读写中，学生能快速纯熟把握本课时的重点词句。同时，我又部署了“我是天气预报员”的功课：相识来日诰日的天气预报．模拟这种形式，来日诰日早上向你家人讲述当天的天气预报．让学生接洽糊话柄际来强化语言输出。

　　二、操作观念图低落学生口头表述的焦急在英语解说中，我们发明跟着年级的升高。小学生口头表述的本领反而在下降，老师提出一个问题。
　　按照这一框架．我们举办以下五步解说：
　　．It’s warffl in Kunming．It’s cool in Shanghai．’S cold in Harbin．由于学生刚打仗较长的语篇，归纳综合转述有必然的难度，我便回收了“按照课文内容填空，归纳综合地址都市天气”的形式，练习学生的信息提取本领。



　　朗llI。



　　小学英语解说中，任何一种解说手段的选择都是为了提高学生的综合语言运用本领。在解说实践中，我们发明运用观念图举办解说，造就了学生的整体意识和缮陶j舒只，促进了学生认知本领的成长。
　　对比课本中的情境。它越发简捷，一目了然，低落了语言进修的难度，也加强了语言进修的真实性。并将对话从头整合，如：
　　一、操作观念图加强语言进修的真实性人教版课本浮现的是寒暄解说的思想。注重学生语言应用本领的造就，所选内容都细密接洽学生的生：


　　第一步：温习颜色第二步：温习衣裤，出示单词卡片sweater，shirt，，jacket…第三步：温习园地This is our sch001．You can see…第四步：温习where句型T：
　　．输入练习难免有点乏力，学生打仗到的信息也相对缺乏，束缚了学生的思维。为了打破难点，在传授单词cold，cool，warIll'hot,weather的基本上，我又设计了如下语篇：Good morning．This is the weather report．’S cold in Beijing．It’s warm in IJl帆It’
　　。譬喻，人教版四年级下册Unit4 It’s Wn today是关于天气预报的内容，A Let’s learn的难点是运用新学的单词和句型模仿天气预报。假如西席在传授时只范围于Good morning．This is the weatherreport．It’

　　·48·四、操作观念图成立相关单位的接洽、复现和转动小学英语课本中的相关单位看似零星，作为西席只要善于调查阐明，必能在他们之间成立接洽，尤其是在温习阶段，更需要对所学内容举办综合、归类，将那些相关的内容放在一起，作为一大主题举办温习，成立起纵向的接洽，形成系统，从而到达运用语言的本领。而观念图紧扣主题，可以或许将繁杂的信息图表化、简朴化，有效突出各观念、新旧常识之间的接洽，是一种很好的精加工计策，有利于内容的领略。如人教版四年级下册Unitl Our school和Unit3 Is this your skirt，我们可以把Unitl和Unit3放在同一课举办温习，这样有利于常识的连贯，也有利于学生对常识的影象。


　　活实际，可是课本给我们的是一个个文本，我们需要深入钻研课本。细密接洽学生的糊话柄际，并与现实社会相接轨．才气真正浮现语言进修的真实性。

　　。tel．Name the post。flice，．那么学生的进修只逗留在简朴的写写画画，离开了语言进修的初志及《英语课程尺度》的要求．即基本教诲阶段英语课程的主要任务之一是使学生把握必然的英语基本常识和听、说、读、写技术。形成必然的综合语言运用本领。所以。在读懂语篇的基本上，我从头设计了这样一个观念图：
　　可以形成如下框架：


　　详细步调：熟读语篇；按照课文内容填空，归纳综合地址都市的天气；按照图表对天气预报举办报道。
　　：It’S in the art room．第五步：形成语篇，学生复述。西席作示范：



　　，please?You can take the No．26 bus．．Wau【south and go straight．You’

　　譬喻，人教版六年级下册RecycleI Let’

　　中有一篇关于问路的语篇．贴近学生的糊话柄际，假如就凭据语篇的要求：
　　三、操作观念图充分、提高语言技术众所周知，语言技术包罗听、说、读、写四个方面，这四方面是相辅相成的。所以，在小学英语解说中既要强调语言输入练习，又要重视语言输出本领的造就。因此，在英语解说进程中，西席应通过各类渠道增加英语输入的数量，提高英语输入的质量，这样才有助学生英语输出本领的提高。观念图因简捷、直观的特点，为西席解说提供了利便，在增加语言的输入量和提高解说质量方面到达了不错的结果，充分提高了语言技术。
　　’S yeHow sweater．．Oh，What a careless Amy!学生举办缔造性地复述：This is my red T-shirt and white sweater．．I like the red T—shirt w汕white sweater．通过以上进修，可以让学生理清已学常识之间的干系，进而对常识举办有效的整理组合，促进英语常识之间的融合。
　　举手的同学经常是凤毛麟角，尤其是高年级学生，与低年级学生反差极大。这一方面是由于解说难度的增加，部门学生丧失了进修英语的乐趣，缺乏自信；另一方面则是面临新的英语进修任务。心田发生畏惧、告急或焦急的感觉。认为本身不能有效地用英语表达本身的思想．无所适从。因此．我们需要寻找要领低落进修的难度，从而淘汰焦急的发生。观念图与文字质料对比更为直观、简捷、清晰、形象，从心理学的角度阐明，学生看到直观、简捷的观念图，可以或许顿时发生应激回响．认为进修的难度低落了．同时努力地面临大概的进修任务，如人教版五年级下册Unit2．“My favorite脚”的观念图：



　　 　　观念图是美国康乃尔大学的诺瓦克传授等人于世纪60年月按照奥苏贝尔有意义进修的理论提出的。它是一种以科学命题的形式显示观念之间的意义接洽，并用详细事例加以说明，从而把所有的根基观念有机地接洽起来的空间网络布局图。在实际解说中，图表特征会以蜘蛛图、条形图、流程图、树状图的形式呈现，还可以用差异的色彩加以标注。对学生来说．观念图的直观形象性有利于学生会合留意力。观念图作为英语进修的帮助手段。连年来受到遍及存眷，被西席越来越多地运用于英语解说中。在本文，笔者将团结解说实践和人教版课本中的实例来谈谈本身是如何操作观念图来完善解说的。