《大学英语课程解说要求》指出：解说理念的转变，是实现从以西席为中心、纯真教授语言常识和技术的解说思想和实践，向以学生为中心、既教授语言常识与技术，更注重造就语言实际应用本领和自主进修本领的解说思想和实践的转变。因此，首先西席自身要转变解说理念，不能把大学英语读写归结为只是向学生教授语言点的课，西席应该与时俱进，按照差异专业学生的需要来调解本身上课的内容和偏重点，理清解说思路，注重学生本领的造就，以学生为中心，以学生的需要为中心，来造就学生的实际语言运用本领。
西席也可以在每次课尾留置简短的答疑环节，让学生有问题能实时获得反馈息争决。可能老师与所有代课班学生在约定的时间和所在，按期举办会合答疑，这样学生的迷惑能获得实时解答，也可提高学生的进修乐趣。别的，西席在报告篇章内容时，可以穿插新鲜、风行、贴近糊口的话题。取材学生有乐趣、有感伤的事物作载体，内容就会更鲜活，语言常识点也更容易有效接收和固定。这就办理了讲授范围于课文，讲课内容缺乏时代感、新鲜感的问题。
由于解说进度或其他原因，当前大学英语读写解说，仍以西席教学课本为主，教学内容主要会合在语言点的教学、重点词汇的运用及课文篇章的阐明上。教室上教与学，本需要师生间的相助互动，但在许多教室上，3/4的时间由西席来教学，学生在被动贯注中期待下课。恒久教室学生参加率过低，使得学生对英语课的乐趣不高，努力性、主动性不足，读写课的结果自然大打折扣，影响了学生语言的进修和本领的提高。
1.转变解说理念，理清解说思路
2. 多管齐下活化教室，授鱼与授渔并重
大都学生认为大学英语只是一门民众课，没有须要为之支付过多的时间和精神，加之有些学校已将四六级与学位测验脱钩，学生缺少进修的动力和压力。因而，他们很少预习课文，课上不做条记，课下更不温习或动笔写作。尚有部门学生认为老师的课都是贯注为主，贯注的多半是枯燥的语法常识，不需要太多的教室参加，只需把握一些常识点应付测验。另一方面，许多西席认为大学英语的讲课工具长短英语专业的学生，因此对大学英语课不太重视，上课筹备不太充实，只是把解说放在课文上，从来不做或很少做课外扩充，不注重学生听、说、读、写等本领的提高，从而使学生英语进修的努力性和乐趣大大削弱。
