在新的课程改革与坚持“以学生为本”的课堂教学背景下，如何坚持“以学生为本”，提高篮球课堂教学的有效性，充分利用学生喜欢篮球的兴趣培养其体育习惯与自我学习体育的能力，一直是很多中学体育篮球教师不断思考与探索的问题。
1 中学篮球课堂教学特点
1.1授课对象的人数多
由于受到教育资源和教育场所的限制，班级人数多是很多中学教育教学客观存在与面临的一个无法回避的问题。为此，面对授课对象人数多的客观条件，如何克服客观条件，发挥教师的客观主动性，利用新的教学方法与理念来提高课堂教学效率就成为了中学课程教学的尝试手段。
1.2身体素质差异大，心理、思想与行为极易受环境影响
中学生作为一个特殊的学生群体，从身体发展视角来讲，身体正处在一个快速发展的时期，不同的生活环境与遗传等因素会影响到他们的身体发育，造成学生个体之间在身体素质上存在着很大的差异；从其心理、思想与行为上讲，思想与行为尚处在一个待塑造的阶段，他们一方面拥有善于表现、张扬、自我的个性心理特征；另一方面具有好动、叛逆、反抗及模仿能力较强的鲜明行为特征，其思想极容易受到周围环境与同伴群体的影响。为此，把握中学生客观存在因素，了解与认知其心理、思想与行为特征，是开展中学体育课程有效性教学的基础。
1.3学习动机与目的差异
不同的学习动机与目的，就会产生不同的教学效果。中学生学习篮球想法与目的的不同，就会造成学生获得篮球知识与技能的不尽相同。有些学生是为了获得较高考试分数而来；有些是为了提高篮球技术与技能而来；也有些是为了体验篮球那种激烈对抗而来，也有些是为了获得同学的认同而来；也有些是为了获得体验投篮进球的成功乐趣而来等等。为此，了解与认知中学生对篮球的学习动机与目的存在的差异是积极调动学生自我学习的前提，也是影响篮球课堂教学是否有效的重要因素之一。
1.4 篮球运动水平的参差不齐
身体素质的差异，学习动机与目的的不同及对篮球兴趣的爱好程度，都会影响到中学掌握篮球技能与技术的水平，从而会影响到中学生篮球运动水平的差异。如果中学体育教师明知其篮球运动水平的差异性客观存在而盲目的在篮球教学过程中采用“一刀切”教学方式，就会造成在实际的教学过程中出现学生对篮球教学“吃不了”和“吃不饱”的矛盾现象，从而会影响到篮球课堂教学的有效性。这样不仅给体育教师的有效教学带来困难，更难以满足学生对篮球的不同层次需求。为此，了解与把握中学生篮球运动水平的差异，采用针对性的分组与合作方式，引导学生由被动学习向主动及自我学习的方式转变，是提高与解决中学篮球课堂教学效率的重要策略。
2 中学篮球课堂教学中分组学习与合作学习的主要注意事项
2.1教师在中学篮球课堂教学的分组学习与合作学习中角色的转变
体育课程强调在改变传统的灌输——接受教学方式的基础上，将师生之问的变成合作，共同发展的互动过程，教师不仅传授运动知识和技能，而且与学生一起分享对体育课程的理解和快乐[2]。然而，传统的中学篮球教学模式中，教师始终处于领导和权威的角色，课堂上教师以下达命令的方式指示教学与学生的学习，教师很少给予学生进行解释与说明，课堂教学中的每一个环节都以教师为中心展开，学生在行为与思想上受到了明显的限制，这种状况严重挫伤了学生的学习兴趣和积极性，影响到学生身心健康发展。为此，改变传统教学模式，从新定位教师的角色是提高学生学习兴趣与积极性的重要策略。作为教师，在教学过程中可以说既是启发者、引导者，也是领导者、组织者、带头者，教师不仅要启发引导学生的思想与思维，也要组织领导学生参与整个教学过程，并且还要亲身示范与发挥教学环节的带动作用[3]。分组学习与合作学习作为一种新型的以自愿、互动、配合为基础的学习方式，其分组的目的是为了建立学生自信，培养学生相互合作的学习能力，在充分重视学生自身和相互之问的学习基础上以达到共同目标的学习方法。因而，在中学篮球课堂教学中如何科学有效的运用分组学习与合作学习，如何发挥教师的主导地位，带动学生的有被动学习变成积极的主动学习，其首要策略就是体育教师转变自我角色，使自己不在仅仅是作为课程教学的控制者与指挥者，而是课程教学的引导者与激发者，真正的转变成由过去的课堂领导者变成引导者，权威者变成激发者。
