表1?? 受试者年数、性别、年级、专业漫衍年数性别年级专业岁以下以上男女大一大二大三大四理科文科英语人数已剔除各视察值的缺失项, 下表同表2?? 受试者家庭配景、始学年数、英语程度漫衍家庭配景开始进修英语的年数今朝英语程度农村中小城镇多半会岁以下岁以上四级以下四级六级专四专八人数丈量东西本研究回收自编问卷作为丈量东西, 其形式是从?? 很差异意??( 1 分) 到?? 很同意??( 5 分) 的李克特五级量表。问卷主体包罗三部门: 念头范例、念头强度、自我认同变革。本文涉及第二、三部门。
摘?? 要: 本文运用定量研究的要领, 以30 所高校的2278 名本科生为观测工具, 阐明白学生英语念头强度与自我认同变革的干系, 以及小我私家配景因素对念头强度的影响。功效显示念头强度对六种自我认同变革均有显著影响。在自信、出产性、附加性变革方面, 念头强度越高的学生变革也越大; 削减性变革也显现出沟通的趋势, 但中、高念头强度组之间的差别不显著。零变革的趋势则相反, 念头强度越高的学生零变革越小。在破裂性变革方面, 念头强度中等的学生变革最大, 念头强度最高的学生变革最小。另外, 年级、英语程度和专业对念头强度有显著影响。
抽样分层依据的是国度教诲部2002 年春发布的有关本科学校范例及学生比例的数字。样本学校类此外比例大抵相应于总体学校类此外比例; 样本学生类此外比例大抵相应于总体学生类此外比例。施测时实际发放问卷2, 473份, 接纳有效问卷份, 有效率92. 1%。样本中学生小我私家配景的漫衍环境见表1、表。
关于语言进修的念头, 已经有很多的研究。在的经典模式中, 念头包罗三个身分: 进修语言的愿望、对语言进修的立场、念头强度。在该模式的扩展模式中, 念头的身分变得越发巨大。如D??rnyei ( 1994) 的扩展模式增加了?? 进修情境这一动秘密素;Tremblay 和Gardner( 1995) 的扩展模式中增加了方针显著性??、?? 效价??和?? 自我效能??三个动秘密素。不外, 行为层面的念头强度( motivational intensity, 或称尽力水平、投入水平在浩瀚念头理论中都占有重要职位, 因为无论是立场、方针, 照旧自我效能, 都要通过进修者行为层面的投入、尽力, 才气转化成为进修的功效。有关中国粹生英语进修念头的研究, 也有不少包罗了念头强度这一要素( 桂诗春, 1986; 吴一安、刘润清、等, 1993; 周燕, 1996; 文秋芳、王海啸,1996; 石永珍, 2000; 秦晓晴、文秋芳, 2002) 。
要害词: 英语进修; 念头强度; 自我认同; 中国大学生; 本科生引言研究配景按照有关语言进修的社会意理理论(Gardner, 1985) , 进修念头影响进修结果; 进修结果既有?? 语言的??, 即目标语程度的提高, 也有?? 非语言的??, 包罗进修者自我认同( self??identity) 的变革。
研究问题作为?? 大学生英语进修念头与自我认同变革?? 项目标一部门, 本研究拟摸索我国大学本科生英语进修念头强度与进修英语后自我认同变革之间的干系。详细研究问题如下进修英语之后, 进修者的自我认同是否产生了变革, 产生了哪些变革自我认同变革与念头强度( 尽力水平) 之间有什么干系性别、专业、英语程度、年级、始学年数等方面差异的进修者, 在念头强度方面是否有差别研究要领抽样本研究回收了分层抽样的要领, 抽查了除港、澳、台以及青海、西藏以外的我国29 个省、自治区、直辖市30 所高校的多名本科生。抽样学校包罗综合类4 所、外语类1 所、师范类所、理工医类13 所、农林类2 所、财经/ 政法/ 民族/ 艺术类5 所。
从以往的文献来看, 对付包罗念头强度在内的动秘密素的研究较多, 但对付语言进修之?? 非语言功效?? 的研究相对单薄; 对付念头强度与非语言功效的干系尚有待摸索。出格是在我国作为外语的英语进修情境, 对付普通大学生来说, 英语进修念头强度与进修者自我认同变革有何关系, 尚有待实证研究的摸索。
念头强度部门共11 题,回收选择性的行为指标, 如?? 我在课外主动阅读英语报纸、杂志??、?? 我很少寻找和缔造时机用英语会话??
有关进修的?? 语言功效??有许多研究, 此处不做阐述。在作为非语言功效的自我认同变革方面, Lambert( 1974) 提出?? 削减性??( subtractive) 和?? 附加性?? ( additive) 两种差异的双语范例。削减性进修者的母语和母语文化认同被目标语、目标语文化认同所代替; 附加性进修者在得到目标语、目标语文化归属的同时母语和母语文化归属得以保持。高一虹( 1994, 2001) 警惕人本主义心理学家Erich Fromm 的?? 出产性取向?? 观念, 按照对数十名最佳外语进修者??的访谈质料, 提出了?? 出产性双语现象即母语和目标语的把握、母语文化与目标语文化的领略相得益彰, 努力互动, 进修者的认知、感情和行为本领获得总体的提高。?? 出产性??是区别于?? 附加性?? 的增值性的、整体大于部门之和的变革, 可以用?? 1+ 1> 2??来表述, 是一种抱负的双语范例。
