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　　掌握好基本常识教授与理性思维造就之间的干系至关重要。基本理论常识当然重要, 但假如西席讲课只是一味地照本宣科地讲授课本的根基观念、术语等, 学生则坐着听讲、记条记, 课下死记硬背以应付闭卷测验, 那么语言学课程则会显得古板, 毫无朝气。按照潘之欣( 2002: 54) 的观测, 43. 3% 的学生不满足这种重视教授常识, 忽视本领造就的模式, 实质上这种解说模式基础无法实现纲要所要求的?? 成长理性思维??的目标。笔者认为, 要实现这一目标, 西席在讲课进程中, 不只仅应该教授基本常识, 还应想出各类步伐实施创新教诲,真正让学生由常识的罐子变为伶俐燃烧的火种, 以切实改进解说结果, 提高解说质量。详细地讲, 在语言学课程中, 西席在讲授每一章时, 应能归纳出几个问题或专题、课题, 向学生先容有关某一专题的海表里研究状况, 学术界对该问题曾展开过奈何的接头与研究, 环绕该专题还可作什么样的研究等等, 应部署学生到图书馆查阅有关该问题的资料, 或操作网上资源, 欣赏有关该问题的接头, 并就该问题叙述出本身的概念, 或写一篇小论文, 目标在于打开学生的视野, 引起学生的研究乐趣, 并劈头习得研究的步调与要领。其实这与今朝所建议的研究性解说与进修的宗旨是一致的, 它把方针指向学生的创新本领、问题意识、相助意识以及存眷现实、存眷人类成长的意识和责任感的造就, 而不只仅是常识的教授和把握。好比在教学语言的本质特征中的?? 任意性?? ( arbit rariness) 时, 西席可向同学们先容有关任意性问题的接头与争论, 并让学生相识有关语言?? 象似性?? ( -iconicity) 的一些说法, 并开导学生谈谈本身有关语言的任意性与象似性的概念, 这样就需要给学生增补一些课本外的资料在课外阅读, 按照吴格奇( 2005: 34) 的观测77%的学生认为有须要增加一些帮助质料, 以差遣学生去钻研、摸索, 从而提高学生的语言学进修乐趣, 成长理性思维。
　　[ 4] 潘之欣. 关于高校英语专业?? 语言学导论?? 类课程配置的观测[ J] . 外语界, 2002( 1) : 47- 55.
　　语言学课程是英语专业的一门十分重要的课程, 语言学常识是英语专业学生必需具备的专业理论常识, 假如只会听、说、读、写英语, 而不具备起码的语言理论常识, 就不是一个及格的英语专业结业生。语言学理论常识可以使学生更好地领略和认识人类语言的本质和特征, 提高他们的语言素养和英语利用本领, 成长逻辑理性思维。

　　??高档学校英语专业解说纲要??( 2005) 划定, 英语专业课程分为三大模块, 即英语专业技术课、英语专业常识课和相关专业常识课。
　　1. 语言学课程解说所存在的问题
　　( 2) 团结汉语, 英汉比拟
　　语言学课程凭据??纲要?? ( 2005) 要求在三年级上学期开设, 对付大部门的学生来说, 语言学是生疏的。学生在一二年级主要是练习英语根基功, 较少打仗理论课程, 加之语言学是一门涵盖面十分宽泛的学科, 既有微观研究( 即对语言系统自己的各个层面所举办的研究) , 又有宏观研究( 即团结语言系统以外的一些因素对语言举办研究) , 包括浩瀚的分支学科和相关常识, 而语言学的课时较少, 一般布置一个学期, 每周仅有2 课时, 在这样少的时间中教学完语言学的各个方面, 确实有难度。这就需要任课西席按照本身学生的环境对解说内容举办取舍: 哪些内容需要具体讲授; 哪些内容应该稍稍涉及以引发学生课后进一步相识的乐趣: 哪些内容可以一点不讲, 全部放给学生本身课后独立处理惩罚。对付这些问题西席都应心中有数, 除了要保持语言学理论常识体系的完整性外, 还要充实思量解说工具及其专业特点, 使语言学课程与其他的专业技术课、专业常识课程保持内涵的接洽, 真正实现该课程?? 造就语言意识, 成长理性思维??的目标。笔者认为, 语言学课程在选择解说内容时应留意两个干系即深度与广度的干系、基本常识教授与理性思维造就之间的干系。
　　2) , 假如让学生领略了这一句法模式, 为他们相识和认知生成句法学的其他模式打下了精采的基本, 假如他们对这一规模感乐趣, 还可为他们未来的进修与研究打下坚硬的基本, 而统领与约束理论与最简方案对付初学者来说颇感头痛, 再加上该模式并不能表明所有的语言现象, 尤其是汉语的语言现象假如用该模式表明就更杂乱了, 假如硬要让学生理清, 只能把他们的脑子搅散, 严重挫伤其对生成句法学的乐趣, 不妨点到为止, 不求过深、过专, 让学生有个劈头的印象即可, 那些有志在语言学方面进一步深造的学生可重点在课下向导, 不须要求所有的学生都学得很细。按照潘之欣( 2002: 52) 对高校英语专业?? 语言学导论??类课程配置的观测, 36. 7%的学生因内容理论性太强, 听不懂而不喜欢该课程, 就课本内容的广度, 60%认为适中, 别的有27%发起扩大内容广度, 无人发起减小广度。从中可以看出,注重基本性与涉猎面, 是学生接待的做法。这样做有利于引起初学者对语言学的乐趣, 使学生劈头具备语言学的一般常识, 并有助于扩大学生的常识面, 走出语言技术练习的狭小的圈子, 可谓一举两得。
　　( 3) 让学生努力参加
　　语言学课程学术性与理论性较强, 西席不能只讲纯真的语言理论常识, 更应注重成长学生的理性思维与造就他们的科研意识。首先西席自己应是一名研究者, 应对海表里语言学研究的重要成就以及今朝成长动态很是熟悉, 要把语言学的最新成绩与核心热点问题先容给学生, 还应向学生提供大量的专题参考文献, 并引导学生就某一专题展开研究。西席可开列一些与解说内容有关的一些论文题目, 指导学生按照本身的乐趣, 构成课题小组, 选择某个论题, 参考有关的研究成就, 汇集必然的语料举办研究, 并写成研究陈诉或小论文。这种做法可拓宽学生的视野, 为学生确定研究偏向以及做结业论文选题打下理论基本。尤其对付未来筹备攻读语言学专业的研究生的同学来说是一个很是重要的前期练习要领, 为他们未来的成长打下坚硬的基本。别的, 还可按期就某些专题邀请校表里专家作陈诉, 以加深学生对问题的领略, 开阔视野与思路, 带来新的思想, 学生可团结教室表里、课本表里常识以及与其他专家的打仗, 进一步体会语言学理论的魅力。
　　评价的目标是相识学生进修的过程, 鼓励学生进修, 改造解说要领。传统的评价方法过于单方面, 以一次测验定成败。现代教诲理念更重视进程性评价, 即将平时的教室评价、课外评价与期末评价等方面团结起来。学生的最终语言学课程后果由多个部门构成。首先,应考查学生平时的功课完成、教室参加接头环境, 其次, 应在期末部署一篇学期论文, 然后, 再组织统一的有关基本理论的闭卷测试。这种评价方法对付西席的要求很高, 譬喻, 如何设计具有开放性的接头题目, 如何引导学生就某一题目举办教室告诉与接头, 如何评判学生的论文, 如何看待差异层面的学生, 等等。为此, 西席需要不绝提高自身的语言学理论素养, 提高教室解说程度。
　　英语专业的语言学课本是用英语编写的, 教学主要用英语, 但须要时要用汉语, 因为语言学课是专业理论课, 非专业技术课, 其解说主要目标不在于练习学生的英语根基技术, 而在于理论性与学术性,因此, 有时用汉语表明一些较量抽象的理论, 会更有利于学生的领略, 也可以团结汉语的实例或语言现象表明某些术语、观念, 有时更进一步地举办英汉比拟, 从中使学生们进一步相识差异语言间的共性与本性。这样不只能加深学生对语言学理论的领略, 并且也有助于造就学生的跨文化意识。譬喻在先容语言的?? 外交成果??( phaticcommunion) 时, 我们可就英汉语实现这一成果的常用语言形式罗列出来, 然后再作比拟, 找出它们的异同。按照潘之欣( 2002: 49)的观测, 仅10%的教室解说团结英语与汉语的语言现象举办接头, 这大概是因为大部门西席单方面认为英语专业课程就应全部用英语, 拒绝汉语。其实, 这反应了他们对?? 语言学概论??课程解说目标的不正确认识。
　　[ 2] 胡壮麟. 对中国英语教诲的若干思考[ J] . 外语研究, 2002( 3) .
　　[ 3] 胡壮麟. 语言学教程[ M] .
　　[ 1] 高档学校外语专业解说指导委员会. 高档学校英语专业英语解说纲要[ Z] . 北京: 外语解说与研究出书社/ 上海: 上外洋语教诲出书社, 2005.
　　3. 结语
　　有了较高的业务素质, 西席还应留意解说要领的恰当, 因为语言学是一门学术性、理论性较强的专业常识课, 对付从未打仗过雷同理论课程的学生来说是一门难度较大的课程, 学生普遍感想较量难学。
　　现代教诲技妙手段为教室解说提供了一种新的途径, 利用多媒体课件举办教室解说已成为很是普遍的解说手段, 网络也日益成为西席解说的帮忙, 回收现代教诲技妙手段举办教室解说具有显而易见的优势, 它可提高教室解说效率, 保障较大的信息输入, 使学生在45 分钟内打仗更多的信息。语言学课程内容较多, 假如依赖传统的教室板书, 则很难担保完成解说内容。多媒体讲课还可使解说内容越发直观、形象。网络信息是西席备课的一个重要资源, 西席可将网络资源质料融入到课本内容之中, 实现语言学最新理论与课本内容的整合。西席也可向学生先容与语言学内容相关的网站链接, 以供学生自主进修利用, 开阔学生视野, 相识语言学的即时最新成长, 但在利用多媒体课件举办解说时, 也应留意一些问题, 如有的西席过度依赖呆板, 由本来的照本宣科变为照?? 机?? 宣科, 眼睛只盯着电脑屏幕, 不动脑, 机器地读屏, 学生则将眼光与留意力全部放到投影上, 缺乏主动的思考, 整个教室酿成?? 机灌??式的满堂灌。这样利用多媒体解说手段会发生负面浸染: 西席和学生都被呆板所节制, 师生之间缺乏互动, 完全成了呆板的被动应付者。因此, 在利用现代教诲技妙手段举办语言学教室解说时, 要公道利用, 留意发挥其优势, 制止丧失人的主动性。
　　2. 3 课程评估手段
　　2. 2 解说要领的选择
　　解说内容、解说模式、评价体系是实施课程解说的主要因素, 三者相辅相成。对解说内容举办模块化再整合有助于提高英语语言学课程教室解说质量; 有效的解说模式有助于促进教室解说要领的改良, 提高学生的教室进修结果; 课程评价体系的改良有助于提高西席的解说结果和学生的进修结果, 促进课程的建树和成长。下面我们拟就这三个方面做劈头的探讨。
　　语言学课程的解说结果与教室解说要领密切相关, 但任何一种解说要领都要依靠西席去利用, 因此西席自己的素质与程度是好的解说要领得以实施的前提保障。首先西席的业务程度是要害, 西席自己必需是一名语言学理论的研究者, 具备?? 深厚的语言学理论功底, 全面掌握语言学体系, 深刻领略各个主要语言理论, 语言学常识精湛, 交融意会??( 潘之欣, 2002: 55) , 同时相识与把握海表里语言学研究动态, 本身具备语言学课题研究的本领。别的, 西席应相识当今解说理念, 进修教诲理论, 不拘泥于传统的解说见识, 西席应常常反思本身的解说行为, 要认识到西席自身也是一名进修者, 随时增补各方面的常识。按照潘之欣( 2002: 55) 的观测, 35. 1%的学生发起提高西席业务程度, 因此, 西席程度是语言学课程成败的先决条件。
　　2. 办理问题的对策
　　恒久以来, 英语语言学课程解说一直处于一种难以挣脱的逆境:
　　[ 5] 熊学亮. 语言学新解[ M] . 上海: 复旦大学出书社, 2003.
　　2. 1 解说内容的取舍
　　要把语言学课程建树好, 需要多方面的尽力, 如大 纲的订定、课本的编写、多媒体手段的利用、网络资源的开拓、评估手段的类型, 等等。所有这些问题都需要语言学任课西席和有关打点人员努力地去探讨和研究。
　　[ 6] 吴格奇. ?? 语言学导论?? 课程解说动作研究与西席常识体系的反思[ J] . 海外外语解说, 2005( 2)
　　西席教室讲课?? 照本宣科??, 学生对付抽象的理论?? 一知半解??, 解说内容深邃, 解说形式单一, 解说结果较差。按照潘之欣( 2002 ) 对全国范畴内英语系开设该课程的详细环境观测, 语言学课程的解说目标依然逗留在语言理论常识的教授, 忽视理论常识实际运用本领的造就,因此最终影响解说结果。有相当数量的学生体会不到进修该课程的兴趣, 只有一些发愤于考研、未来从事语言学研究的学生可以或许降服坚苦, 僵持进修。在相当一部门院校中, 该门课程测验险些是不合格学生比率最高的一门课, 这些测验不合格的学生认为语言学课理论性太强、内容枯燥乏味, 深奥难解。别的, 他们还认为该课程对付促进英语程度没有用处, 术语又多又难记又没用, 因此发生一种畏学情绪。从西席这一方面来说, 可以或许真正胜任该门课程解说的西席较少,许多西席不肯包袱该门课程的解说任务, 因此也存在一种与学生畏学情绪差不多的畏教情绪, 普遍以为语言学课难度大, 教室解说极易造成照本宣科的排场, 不容易浮现本身的解说程度, 很难有好的结果。
　　英语?? 语言学导论??课程是英语专业本科必修的专业常识课程, 其解说目标在于使学生相识人类语言研究的富厚成就, 提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及小我私家涵养等方面重要性的认识, 造就语言意识, 成长理性思维。由此可见, 语言学课程在高档学校英语专业教诲中的重要性。胡壮麟( 2002: 3) 探讨了英语专业的专业特性的恍惚现象发生的原因, 指出主要是因为?? 我们平时对英语专业的宣传只满意于传闻读写等技术的练习, 使人感受英语专业的解说和大学英语的解说无大不同。其实, 英语专业除了基本阶段重点进修传闻读写外, 它有本身的专业课程, 如英语语言史、语言学、语音学、文体学?? ????。而我们很少接头专业课的解说环境, 这是一个值得外语界重视的问题, 应该引起留意和思考。因此, 我们有须要反思语言学解说。本文旨在阐明今朝英语专业语言学课程解说存在的问题, 重点在于提出相应的对策, 就语言学课程解说内容、解说要领与评估方法等问题作些思考, 以供同行参考, 并激发对这些问题的更深入的研究和接头。
　　( 1) 造就学生的语言学进修乐趣
　　( 4) 研究性解说
　　要害词: 高校英语专业; 语言学课程解说; 思考0. 引言
　　语言学课程内容抽象, 尤其对付初学者来说, 在入门阶段, 时常会感想枯燥乏味、深奥难解。要使它成为学生喜爱的一门课程, 要比传授其他课程支付更多的尽力。西席在第一堂课就应引导学生明晰进修目标, 留意进修要领, 逐渐造就他们进修语言学的乐趣和欲望。教学要深入浅出, 理论接洽实际, 使学生以为语言学课程有趣、有用,他们才会有进修的动力和豪情。按照潘之欣( 2002: 52) 的问卷观测,学生对增加趣味性要求强烈, 36. 7%的同学因内容枯燥乏味而不喜欢该课程。因此, 西席要想方设法在教室解说中增加讲课的趣味性和吸引力。西席用的教室语言要只管通俗化, 只管制止一开始就利用学术性很强的专业术语, 应利用较量浅显易懂的语言促进学生领略和影象。对付那些抽象生僻的内容, 要多用详细的实例来讲授阐明, 好比语用学的很多理论都可借助大量糊口中的实例来加以阐明,这样做不只有利于增加趣味性, 还可使学生感想语言学与现实糊口的贴近, 了解到语言学常识在言语寒暄中的实用代价, 从而更增添他们的进修乐趣。西席假如一上课就按课本或本身的讲稿照本宣科,而不去设法吸引学生, 解说结果就会很差。
　　 　　摘?? 要: 论文接头了语言学解说内容、解说要领和评价体系, 并就语言学课程如何实现提高学生的语言素养和英语利用本领成长逻辑理性思维的目标举办了思考和探讨。
　　( 5) 公道利用现代教诲技妙手段
　　解说要领也很难牢靠一种模式, 笔者认为, 在语言学教室解说中, 西席应按照课本差异章节与差异难度的内容机动地采纳差异的解说要领。详细地讲, 要留意下列几个方面的问题。
　　深度与广度涉及到所传授的内容点上的难度与面上的遍及。作为一门概论性的课程, 涉及的面可以广一些, 应包罗语言学研究的各个侧面, 除了语音学、音系学、句法学、语义学、形态学、语用学外, 还应包罗语言与社会、语言与思维、语言与文化、语言与文学、语言习得、外语解说和西方语言学门户等内容。但在教学每一个详细专题时, 则不必求过深, 应注重基本性。譬喻, 以今朝海内普遍回收的胡壮麟的??语言学教程??为例, 讲第一章最后一小节的几对区别性观念时, 重点可放在?? 划定??与?? 形貌??、?? 共时??与?? 历时??、?? 语言本领??与?? 语言运用??这几对观念上, 因为它们都是最根基的常识点, 而对最后一个??非位的??与?? 位学的??则可不讲或稍稍提及。通过几年的解说我们发明, 每一届学生都对这一对观念颇感为难, 固然讲课西席查阅了大量的资料来增补讲授, 学生仍以为摸不着脑子, 而课本里只是三言两语, 学生基础搞不清这一对观念的区别在那边, 假如硬要所有同学去弄懂, 大概会在语言学进修的一开始, 使学生失去了进修语言学的乐趣和信心。如语用学一章, Aust in 和S earle 的言语行为理论、Grice 的相助原则和会话寄义理论都是语用学的经典理论, 相对来说, 也较量容易先容和教授, 而随后的S perber 和Wilson 的关联理论、Levinson和Horn 等的新格赖斯语用机制等内容对付初学语言学者来说则十分抽象、艰涩难解, 纵然西席花上很长时间来说明和讲授, 恐怕也很难使学生完全大白个中的原理, 假如西席硬要学生学会, 则很有大概事倍功半, 达不到解说目标, 倒不如把时间会合在言语行为理论和会话含意理论上, 这将更有利于造就学生对语言学的进修乐趣, 提高语言学解说结果。再如在句法学一章中, 学生普遍感想Chomsky 的生成句法学理论太难领略, 但作为句法学研究的一个重要门户, 西席不能不讲, 因为Chomsky 的理论是语言学理论中一个不行缺少的重要内容, 但在教学Chomsky 理论时我们要分清重点先容内容, Chomsky的理论已经验了古典理论( the Classical Theory) 、尺度理论( the St andardTheory) 、扩展的尺度理论( the Ext ended Standard T heory) 、统领与约束理论( Government and Binding ) 以及最简方案( the M in imalistProgram) 几个成长阶段, 对这些理论模式, 对付本科生解说工具来说, 重点应放在尺度理论模式上, 因为尺度理论不只相对来说较易懂, 更因为它是今世最典范和最有代表力的句法理论( 熊学亮, 2003:
　　参考文献:
　　强调学生的教室参加是今世外语解说理论强调的一个重要方面, 固然英语语言学课程属于理论课程, 无法像英语技术课那样以学生为中心来展开解说勾当, 但仍可调动方法促使学生的教室参加, 详细来讲, 可按照每章解说内容的差异而回收差异的形式, 如诱导提问、教室接头( 就提前部署的某一专题展开) 、教室告诉( 有关某一专题学生查阅资料后的文献综述) 等。这些教室勾当让学活跃脑、动口, 努力参加教室勾当, 可制止西席的?? 一言堂??, 同时也可造就学生的科学摸索精力与劈头的科研意识。按照潘之欣( 2002: 49) 的观测,63. 3%语言学的教室是西席授课、学生记条记。吴格奇( 2005: 35) 的观测功效显示学生参加意识强, ?? 满堂灌?? 式的教学置学生于被动接管职位, 满意不了他们的?? 参加??需求。它所带来的别的一个问题是缺乏互动的单向贯注会使学生不努力消化教室解说内容, 时间一长,自然就对语言学课程形成被动应付的排场。值得指出的一点是, 要想让更多的学生参加教室解说, 取得抱负的解说结果, 必需节制班级人数, 很多院系的语言学课是上大课, 即几个自然班合上, 学生数较量大, 这在客观上限制教室接头的展开, 因此不宜合班上大课, 班级人数要节制。