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3．研究要领3 1观测工具本课题组十2002年5月至6月对1340名非英语专业二年级学年(以下简称学生)举办了观测。观测工具__『_=要来自武汉6所高校，其余的来自北京、南京、济南、长沙等地的8所院校。这14所高校既有部屑院校，电有处所性大学，史、理、工、师范各科均有，较具代表性。在1340份调盘查卷中收同有效问卷1179份，有效率为88％，、3 2观测要领为_『能全面真实地反应非英语专业大学生自主性英语学』=『环境，笔者同时回收了定量、定性两种研究要领。
3．2 1定量研究『巧卷观测奉问卷观测设计所据理论有三个。一是海外语言学家如14Jtowles(1975)，Ornaggio(1978)，Holec(1981)，Dickirvson(1992，1993)，Mcfi'arry(1995)和Chart(2001)等对自主进修特点的描写．个中Dickinson于1993年对自主进修特点的描写对本问卷开导较大。
调盘查卷环绕大学生自主性英语进修本领涉及的五个方面内容展开。问卷选择项均回收Likert五分量表的形式分级，按照差异问题，问卷选项有从“很是明晰(A)”到“不明晰(E)”或从“很好(A)”到“差(F)”等。
我困近几年高校扩招导致学生人数猛增，西席人数相对不敷，西席与学生打仗的平均时间相对淘汰，这使高校造就学生自主进修本领的任务更显紧要：另一力面，商科技特另Ⅱ是屯腑技能和信息网络的遍及利用，叉为学生开展自主进修提供了有利的物质条件。
我们先用劈头设计出来的问卷对4t}名学生举办了小范畴试测，然后对试测功效举办阐明，并通过与15名学生的座谈和6位西席的访谈，收集他们对试测问卷的反馈意见。在此基本上，课题构成员对问卷举办了最后修订．并对1340名学生举办了正式观测。
在教室上，我不相识老师的解说意图。每次上课，老师根基上都是按牢靠的解说模式：先先容配景
3 3数据阐明在数据阐明之前，对所有问卷选项举办量化，即把A、t3、C、D、E都统一调动到[0，1]区间内别离赋值，设A-1，1：3=0 8，C-O 5，D=0 3，E一0，然后，笔者运用SPSS 10 0对问卷所得的量化数据举办阐明。问卷涉及组成自主性英语进修的五个变量，每个变量的内部统一性到达r统计要求。
在举办数据阐明时，笔者将问卷调杳的数摧阐明功效与访谈功效举办较量，以便更精确地描写非英语专业大学生自主性英语进修的有关环境，提高研究功效的信度。
3 2．2定性研究访谈按照问卷调杳反应的情犹，笔者在华中科技大学340名学牛中随意选取r 42名学生作为污谈工具一为了让访谈工具可以或许就所接头问题知无不言并淘汰告急感，访谈存较量轻松的空气中举办，没有灌音，并采纳集团访谈和小我私家访谈交错举办的方法。访谈的阿题也主要环绕自主性进修本领的五个方面。
4．功效与接头4 1西席解说目标与要求环境表1．西席解说目标与要求环境U1l对西席解说目标与要求的相识环境；U12=把西席的解说目标转化成学生本身的进修目标的环境；U13=把西席的解说目标转化成学生本身进修日的，f：在此基本上尽力进修的重要性的环境；U14=西席在教室卜采纳某项解说勾当提高学生语言本领意图的环境；1115=教室r是舌能跟上西席解说进度的环境。
二是元认知常识、元认知计策理论。j是Wenden(1987，1991)对自主进修的探讨。为了确保问卷观测的质量，本课题组还召开了一次有26位专家介入的研讨会，对问卷中每一个问题都举办了当真接头和修订。
同时，终身教诲已作为一种新的教诲理念被越来越多的人所接管。跟着科学的成长与社会的进步，学生时代得到的常识基础无法适应社会尉常识的要求，冈此造就学生自主性进修的本领，使他们在完成正规的学校教诲后能继承有效地进修，咀适应巨大多变的高科技社会的需求，显得很是须要。
从表1可看出，学生根基上能跟上西席的解说进度．但在其它四个方面都做得不足好。在访谈中，有一位学生这样说：
概要：目表里很多学者对自主性外语进修举办了大量探讨与研究，但都限于对自主性外语进修本领举办界定、对其理论依据和实施计策等进{，叙述与阐明。本文偏重观测自主性外语进修本领。白先按照国情对非英语专业大学生自主性英语进修本领举办界定，然后通干涉卷和访谈对14所高校的1340名非英语专业二年级学生自主性英语进修环境举办了观测。功效表白，我国大学生自主性蕊语进修本领普遍较低。笔者在阐明其原因的基本『‘提出了相应的发起．要害词：自t性、进修本领1．目I言今世英语进修理论强调进修者在进修进程中的抉择性浸染，即进修者的自主性。海外自20世纪70年月开始对自卡性外语进修举办探讨与研究，但大最的研究主要偏重丁对自主性外语进修本领的界定(Holee1981；AllwriAt 1990；Liltle 1991；DickirLmn 1993；Litlle、Ⅵxxl 1999等)以及对造就进修者自主性外语进修本领的理论依据、实施计策、课程配置和实践功效等举办叙述与阐明(Dickinson 1992；Wenden 1987，1991；Dickinson＆We：aden 1995；Pemberton et al 1996；I蝻mon＆Voller 1997：Cotter-,dl＆Crabbe 1999：Cotterall 2000等)。海内学者对自主性英语进修的讨沧始于20世纪80年月中后期，多为对海外自主性英语进修研究的先容和阐明，或范围于探讨造就大学生自主性英语进修本领的须要性及其造就要领(周新琦1998；郯敏2000；华维芬2001，2002；彭金定2002；魏玉燕2002等)。本文是埘我嗣非英语专业大学生自主性英语进修本领的调杳与阐明。，2．自主性英语进修本领与现实要求将“自主性”(aUtOllOrlly)这一观念引人外语解说，首推Heltri Holec。Holee(1981)认为，从进修者角度看，具备自卞性进修本领意味着得到确定进修的日标、内容、质料和要领，确定进修的时同、所在和进度，以及对进修举办评估的本领。海外其他很多学者也从差异视角对自主性进修本领下了界说(AIlwrlght 1990；Litt Le1991；Dickinson 1993；tittlewood 1999等)。
然而，由于国情差异、解说刘象差异，海外对自主性进修本领的描写并不能全面反应我国大学生的实际。为此，我们在当真研凄并参考大量海外相关文献的基本上．团结我国英语解说特点，提出在我国英语解说情况F大学生自主性英语进修本领应该涵盖五方面内容：1)相识西席的解说目标与要求；2)确直进修方针与拟定进修打算；3)有效利用进修计策；4)监控进修计策的利用环境；5)监控与评估英语进修进程。
