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为了越发有效地查核学生的自主进修环境和英语传闻本领，我们成立了综合性的解说评价机制，包罗形成性评价 （ 占总后果的 75%） 和终结性评价 （ 占25% ） .个中，形成性评价分身进修时间、进修进程和进修结果，督促学生“学乃至用，以用促学”,对学生的进修发生了努力的反拨浸染，查核项目包罗网络视传闻自主进修（ 40%） 、多媒体教室口语勾当（ 25%） 、课外自主实践勾当（ 10%） ; 而终结性评价则强观测核学生运用英语传闻技术办理实际问题的本领，查核项目为期末口语测试（ 25%） .
另外，在口语课上，西席将学生分成勾当小组，回收小组会合打点和学生彼此督促相团结的动态教室打点机制； 学生在举办课下自主进修时，西席可以通过会见解说平台、在线答疑、向学生群动员静或单独向某些学生发提示动静等详细方法实现长途动态解说打点。

跟着信息技能与外语课程的整合水平越来越高，计较机网络在大学英语解说中不再仅仅是一种帮助性手段，而是在整个解说体系的各个方面都发挥着不行忽视的导向浸染，制约着大学英语课程与解说的各个环节。何克抗（ 2005: 7-15） 指出，信息技能“不再仅仅是帮助教或帮助学的东西，而是要通过新型解说情况和教与学方法的建构从基础上改变传统的以西席为中心的解说布局，使造就创新精力与实践本领的方针（ 即大批造就创新人才的方针） 真正落到实处”.在探究式大学英语视传闻网络解说体系下，计较机主导外语解说的理念获得充实浮现，计较机在视传闻解说的各个环节都饰演着不行或缺的脚色，可以说，计较机和学生、西席一样，已经成为解说勾当的一个参加者，成为自主探究式进修进程中的导向性要素。
[1] Roblyer,M. D. Integrating Educational Technology intoTeaching[M]. Pearson Education Asia Limited & ShaanxiNormal University Press,2005.
[4] 何克抗。 信息技能与课程深条理整合的理论与要领[J].电化教诲研究，2005（ 1） .
6 结语
4. 4 综合性解说评价机制
4 探究式大学英语视传闻网络解说体系的组成
探究式进修与接管性进修最本质的区别在于其常识建构观，它强调学生常识建构的自主性，其实质是强调常识建构进程中学生自主抉择的“权力”（ 任长松，2005: 18） .在探究式大学英语视传闻网络解说体系中，课程配置、解说模式、解说打点、解说评估以及解说资源建树都是以学生的学为中心的，学生被赋予了自主建构常识的“权力”,同时也包袱着自主探究进修的“责任”,因此，学生的主体职位被安稳地树立了起来。
基于计较机的互动解说模式具有机动、多样的特点，针对差异的课型，设计多样化的解说要领，详细如表 2 所示。该解说模式的机动性和多样性主要表此刻： ①网络视传闻课上，学生在西席指导下举办网络自主进修； ②课外，学生操作学校提供的每周 2 学时的免费机时在自主进修中心举办视传闻练习； ③西席组织学生开展各类课外英语实践勾当，并在教室上听取学生的勾当陈诉。
4. 2 基于计较机的互动解说模式
3 探究式大学英语视传闻网络解说体系的理论基本
充实操作网络解说打点系统，对学生的网络进修环境和西席的指导环境举办及时监视和动态打点。详细做法包罗： ①整合数据处理惩罚流程，改革大学外语解说网上各解说系统的数据布局和数据处理惩罚措施，发生布局一致的网络进修时间数据，使每个模块的进修环境均可被系统记录，西席可随时登录查察。②设计了学时系数系统，实时发明和节制网络进修异常环境。③操作数据库技能设计了信息反馈系统，使学生随时相识本身的网络进修环境，实时调解自主进修计策。④网络解说打点系统具体记录了每位西席对学生举办指导的环境。科学、系统的解说打点机制保障了学生网络自主进修的质量。


2 前期调研： 本研究针对的主要问题
5 探究式大学英语视传闻网络解说体系的特色
固然基于计较机和网络的大学英语视传闻解说模式已经根基成型，可是在详细的解说实践进程中，仍然存在诸多实际问题。通过对全校大学英语西席和学生举办问卷观测和访谈，我们总结出大学英语视传闻解说中主要存在如下几个方面的问题： ①课程配置不足多样化，未能满意学生本性化进修的需求； ②解说要领不足机动，学生的主体职位和西席的主导浸染未能获得充实浮现； ③对学生网络自主进修的监控和打点机制不完善，不能充实更换学生的主观能动性； ④形成性评价指标较为单一，不能精确评价学生自主进修的进程。
5. 2 浮现计较机主导外语解说的理念
“1 +1 + X + X”课程体系强调本性化和自主性进修，最洪流平地冲破英语进修的时空范围，学生可按照实际环境机动地选择进修时间、所在和进修任务。同时，本课程体系还可以或许实现网络视传闻、多媒体教室口语、网络自主进修和课外自主实践四个模块的有机融合。详细配置为： 1 学时的网络视传闻课和 1 学时的多媒体教室口语勾当，两个 X 别离代表不受时间和所在限制的网络自主进修和课外自主实践。如下表所示：
参 考 文 献
5. 3 建议“进程重于功效”的解说打点和评价
按照《大学英语课程解说要求》（ 2007） ,大学英语的解说方针是“造就学生的英语综合应用本领，出格是传闻本领，使他们在此后进修、事情和社会来往中能用英语有效地举办寒暄，同时加强其自主进修本领，提高综合文化素养，以适应我国社会成长和国际交换的需要”.为了更好地实现这一方针，大学英语视传闻解说的重要性日益凸显。我们构建的探究式大学英语视传闻网络解说体系以学生的自主探究式进修为中心，以信息技能与课程的有机整合为依托，是对大学英语视传闻解说的一种新摸索。
[5] 何克抗。 信息技能与课程深条理整公道论[M]. 北京： 北京师范大学出书社，2008.
4. 5 立体化解说资源建树
1 研究配景： 信息技能与外语课程的整合
4. 3 动态化解说打点机制
学生是常识建构的主体，对进修结果的权衡最终照旧要看学生学到了几多常识，学生的本领是否获得了提高，这些本领既包罗英语传闻本领，也包罗自主进修的本领，尔后者尤其重要，因为自主进修本领可以让学生受益终生。学生建构常识的进程不是一个被动接管的进程，因此西席所充当的主要脚色该当是组织者和引导者，而很是识的贯注者，在解说进程中该当着重引发学生的进修乐趣、实践意识和创新意识，造就学生的自主探究本领，从而努力主动地提高运用英语举办寒暄的本领。这种新型的师生脚色干系在探究式大学英语视传闻网络解说体系中获得了充实浮现。
本研究构建了以进修者的自主探究式进修为中心、以信息技能与外语课程整合为依托的大学英语视传闻网络解说体系。实践证明，该解说体系有助于造就学生的自主进修本领，提高学生的进修乐趣和相助意识，引发学生的主观能动性，提高学生的英语传闻本领。同时，该解说体系实现了对学生网络自主进修进程的有效监控和评价，提高了学生的自我打点意识和自我调控计策，形成了“学乃至用，用以促学”的良性轮回。虽然，在该解说体系的实施进程中，还存在一些方面的问题和不敷，通过实时收集来自学生和西席的反馈信息，我们将对这些问题和不敷举办反思和研究，以期进一法式整和完善该解说体系。
4. 1 “1 + 1 + X + X”课程配置
5. 1 以学生的自主探究进修为中心
基于计较机的互动解说模式是探究式大学英语视传闻网络解说体系的焦点。互动性是该解说模式的突出特点，旨在充实浮现学生的主体职位，发挥学生的主观能动性，同时浮现计较机和西席的主导浸染。其互动性主要表此刻以下三个方面： ①人机互动。学生通过网络进修系统在模仿情景中举办互动交换，完成进修任务； ②生生互动。学生既可通过网络举办互动，亦可通过教室口语勾当和课外实践勾当举办面劈面交换，通过多种渠道提高英语应用本领； ③师生互动。西席既可通过网络解说打点平台为学生部署、修正功课，举办在线答疑、约谈等，亦可面劈面指导学生举办传闻勾当。如下图所示：
[3] 陈坚林。 计较机网络与外语课程的整合---一项基于大学英语解说改良的研究[M]. 上海： 上外洋语教诲出书社，2010.
在我国，固然信息技能的教诲应用成长相对滞后，但连年来信息技能与外语课程整合已成为大学英语解说改良的主流。上外洋国语大学《外语电化解说》编辑部持续数年主办“网络信息技能与外语课程整合”学术研讨会，在外语教诲界发生了重大影响； 很多外语界学者从理论或实践层面临这一课题举办了颇有成效的摸索（ 如陈坚林，2005,2006,2010; 何培芬，2007; 娜敏，2008; 胡加圣、陈坚林，2013 等） .在此配景下，我们驻足于本校的学生特点和解说实际，针对大学英语视传闻解说中存在的实际问题，努力整合信息技能与大学英语视传闻课程，以造就学生的自主探究本领为导向，摸索构建了探究式大学英语视传闻网络解说体系并付诸解说实践，取得了精采的解说结果。
跟着我国大学英语解说改良的深入推进，以信息技能促进学校教诲创新已成为国际教诲界的共鸣，无论从理论层面照旧实践层面，海表里的很多学者都已经举办了大量的努力摸索（ 如 Roblyer,2005; 何克抗，2008; 陈坚林，2010 等） .从国际范畴来看，信息技能在教诲解说中的应用大抵经验了三个成长阶段（ 何克抗，2008: 2-4） : ①CAI 阶段（ 20 世纪 60 年月至 80 年月中期） : 即计较机帮助解说阶段，此阶段存眷的核心是西席的“教”,西席操作计较机的运算、图形、动画等成果办领略说中的某些问题，CAI 课件的主要浸染是演示。②CALL 阶段（ 20 世纪 80 年月中期至 90 年月中期） : 即计较机帮助进修阶段，此阶段存眷的核心转向学生的“学”,强调如何操作计较机网络促进学生的自主进修，如操作网络汇集资料、在线咨询、在线测试等。③IITC 阶段（ 20 世纪 90 年月中期至今） : 即信息技能与课程整合阶段，此阶段不再是仅仅把信息技能看成“教”或“学”的帮助东西，而是强调操作信息技能营造信息化的解说情况，从基础上革新传统的以西席为中心的教室解说布局，实现以学生为主体、以西席为主导的教与学的方法。
立体化解说资源是由纸质课本、网络课本和媒体课本组成的课本包（ 刘贵富、田贵才，2005: 138） .为了对探究式大学英语视传闻网络解说体系提供有力支撑，我们建树了富厚的立体化解说资源： ①纸质课本包罗上外洋语教诲出书社出书的《新世纪大学英语视传闻》等 3 种教诲部推荐的国度级筹划课本；②专门建树了大学外语解说网 ,包括与纸质课本相配套的网络课本、英语在线、互动进修中心、空中英语讲堂等网络解说资源，为学生提供大量音视频进修质料； ③为学生配备了与纸质课本、网络课本相配套的视传闻进修光盘，集团建造了配套多媒体口语解说课件，供师生参考利用。立体化的解说资源为学生在课上和课下举办自主传闻练习提供了有力保障。
[2] 陈坚林。 大学英语解说新模式下计较机网络与外语课程的有机整合---对计较机“帮助”外语解说观念的生态学考查[J]. 外语电化解说，2006（ 6） .
探究式大学英语视传闻网络解说体系的理论基本是建构主义进修理论。建构主义进修理论是以皮亚杰、维果茨基、班杜拉等为代表的一种心理学思潮，其内部又可区分出多种门户（ 钟志贤，2006: 18） .但从总体上来讲，建构主义进修观具有以下配合点：①强调巨大的进修情况和真实的进修任务； ②强调社会协商和彼此浸染； ③强调学生用多种方法表征解说内容； ④强调学生领略常识建构进程； ⑤强调以学生为中心的解说（ 皮连生，2004: 78-80） .陈坚林（ 2010: 208） 归纳综合了建构主义进修理论的三条根基原则： ①进修是进修者主动地建构常识的进程； ②进修者以本身的方法建构对事物的领略； ③进修是一个交换相助的互动进程。按照建构主义进修理论，学生该当成为解说的主体，整个解说进程都应环绕学生来开展。学生的常识不是直接通过西席的教授被动得到的，而是学生在必然的情况下通过与其他人的互动相助，操作须要的进修条件和进修资源，通过意义建构的方法主动得到的。探究式大学英语视传闻网络解说体系的构建是基于建构主义进修理论的一种摸索，在该解说体系中，学生的自主探究性进修和计较机网络主导解说的理念可以或许获得充实的浮现。
在探究式大学英语视传闻网络解说体系下，解说打点和评价机制越发强调进修的进程而非功效，这并不是说功效不再重要，而是说较之“best result”,“best effort”更值得重视。常识的得到和本领的成长都是在进修者的主动建构进程中实现的，因此对进修者建构进程的形成性评价就变得尤为重要。正如周娉娣、秦秀白（ 2005: 9-13） 所指出的，“学生对外语进修的乐趣和立场、自主进修和相助本领、进修计策和跨文化寒暄意识等语言进修因素都很难运用定量要领予以一次性的评估，因为那样的评估会导致信度和效度上呈现毛病，不能对大学英语网络解说发生良性后效浸染”.因此，我们回收了形成性评价和终结性评价相团结的综合评价机制，并且形成性评价所占比重远远高于终结性评价。为了对学生的自主进修进程举办实时、有效的监控，我们设计了动态化的网络解说打点机制，它可以使西席实时发明和处理惩罚学生在网络进修中呈现的问题。在探究式大学英语视传闻网络解说体系下，动态化解说打点机制和形成性评价机制彼此增补，配合对学生的自主探究式进修起到反馈和鼓励浸染。