“教育”这个词无论是在中国还是世界上，都是很早就存在的，那么教师和学生也是顺着教育的存在而很早就存在了。现在，每年都有大批的师范毕业生来研究教育学，以写论文的方式表现他们的研究成果。
教学历程包含着教师的教学与学生的学习过程;是一个社会互动的过程;是复杂的认知活动;也是教育的核心之所在。有学者认为教学是师生联合参与的活动，其中牵涉到思考与行动，而教师是在此复杂的环境中，不断的作决定并将决定付诸实行者，所以要能深思熟虑才能做出正确的判断;虽然教师在整个教学过程扮演着主动处理信息的角色，但是他们的认知、判断以及行动和决定均受其信念的支配与影响。
就教学研究派典的转移而言，二十世纪六十年代有关教师教学的研究，受到当时行为主义的影响，大多以过程一结果的研究为主，偏向教师的行为表现;到了二十世纪七十年代，有研究者是从认知心理学的立场，来探讨一些较难观察却又隐而不见的教学层面，如教师思考、判断与决定等。其中，教师思考之研究旨在描述教师的心智活动，以及了解和解释教师外显行为的是如何形成的，而教师如何思考又受其信念的影响，所以在教师思考的研究中，教师信念是值得深入探讨的。换言之，要了解整个教师思考实际教学历程，首先要探讨就是教师所握有的信念与原则，与其教学行为的关系。最近几年特别着重在学科的信念，如有关数学、阅读、科学等的信念，更是研究企图了解教
师复杂行为的指标。教师的认知和信念对于教师行为有很重要的决定因素，特别是教师对数学的信念，因为数学是知识的组织体、是对真实世界的描述方法、是有创意的艺术。然而，最近几年，有关数学表现方面的研究，不再只是考虑到知识、事实、概念和程序;它更注重决策、过程、对于数学的信念、态度和情意等的因素。
信念代表着个人对事物有着不同程度的相信，信念是行动的意向，能有效的导引人们的行动与思考，现在正值教育改革之际，而教师才是整个教育改革的关键，所以教师的认知、信仰与行为无不影响到教室的运作与学生的学习。所以对教师信念进行研究确实有其必要性存在。对数学教育而言，也是一样的，若想在数学教学上进行有效的改革，教师内心深处的信念就先要有所改变。
