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（学生略加思考，纷纷举手）
2.细读情况。小说《我的叔叔于勒》一文中，有且只有两处自然情况形貌，固然两句话，但对刻画人物脸色、敦促情节成长有事半功倍之效。前一处是去哲尔赛岛游玩时，“我们上了汽船，分开栈桥，在一片安静的恰似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”此处情况形貌，恰似一幅水墨山水画，描画了水的碧绿与安静。看似是多余之笔，团结课文内容，顿觉回味无穷。菲利普佳偶恋慕虚荣，死要体面。糊口异常窘迫，在仅能维持生计的环境下，仍每个礼拜日衣冠整齐地到栈桥上散步。分开栈桥到哲尔赛岛，虽然是他们憧憬已久的苦衷了。作者只言片语就活画了一幅美妙感人的画卷，极其真切地体现了他们其时渴盼与欢快的脸色，与明快的风景相映衬，相得益彰。既向我们展示了主人公勾当的舞台，又预示了在这穷人们抱负的游览“圣地”将要产生的不服凡的故事。
师（愣了一下）：这是一个昏君，但跟一般的昏君照旧有明明的区别，你的目光很独到。假如庄公刚愎自用，一意孤行，长勺之战，鲁国能以弱胜强吗？
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 有了乐趣，进修努力性被极大地激提倡来，发生极强的进修念头。
【案例】《曹刿论战》
（即刻，讲堂里一片哗然。）
文睿：假如说曹刿是一匹千里马，庄公即是一位伯乐。我们对千里马的要求是有才，对伯乐的要求是善于识才、用才，而非才有多高。尽量庄公非千里马，但却是一位真正的伯乐，是一位礼贤下士、任人唯贤、知人善任的明君。尽量庄公政治上无能，军事上蒙昧，但他能起用有远见高见、深谋远虑的曹刿。所以跟着曹刿最后一声令下，鲁军长驱直入一泻千里！
假如把修饰语都拿掉，原文的活跃与出色一无所有，读起来机械独特，像个干瘪的老头，气喘吁吁。前文所描画的小草的旺盛的生命力、质地与色彩等本性特征，更是一点也没浮现出来，原文倒装句具有的强调语气也随之消失。要实现对文本的风雅而深刻的解读，就不能不推敲修饰语，推敲出文章的本性、色彩和韵味。
文睿：抉择战争胜负的要害，依然是人，因为兵器是需要人来操纵的。兵器再先进，没有优秀的武士来操纵，它依然是废铁。
一、引发阅读乐趣，缔造逾越文本的条件
春天像刚落地的娃娃，从新到脚都是新的，它发展着。春天像小女人，盛饰艳抹的，笑着，走着。春天像结实的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
……
文本细读是举办阅读解说改良的一项有效实验。西席多彩的引导、点拨将能最大限度地浮现学生在进修中的自主性、独创性，从而掘客出文本的焦点代价，感觉文本蕴涵的语言魅力和感情表达。
4.细读修饰语。句子的骨干是树干，句子的修饰语是枝叶，没有枝叶，树干就会失去朝气甚至枯萎。我们必需强化一种认识：句子的骨干重要，其实修饰语更不容小觑。好比朱自清的《春》中有这样一句话：
阅读解说需要西席有意识地引导学生阐明研究文章语境，富厚学生阅读体验，促成学生更透彻地掌握文章主旨，体悟作者思想情感，以拓宽领略阅读的视界。譬喻，苏轼的《江城子·密州出猎》中，“鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？”这里作者用了一个典故，据《史记·张释之冯唐列传》记实：华文帝时，魏尚为云中太守，抵制匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而开罪削职。厥后，文帝采用了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免了魏尚，复为云中守。要领略诗人在此处用典的意图，就得接洽苏轼的生平经验。熙宁七年（1074）苏轼由杭州通判迁为密州太守，这首词是次年冬与同僚出城狩猎时所作。苏轼深受儒家民本思想的影响，向来勤政爱民，每至一处，都颇有政绩，为黎民所拥戴。密州时期，他的糊口依旧是寥寂和失意的，郁积既久，喷发愈烈，遇事而作，如挟海上风涛之气。此处用典是用昔人的经验来慰藉本身，昔人能有这等机会，本身未必没有，对付本身能受朝廷重用又再次布满了但愿。 可见，作者是在以魏尚自比，但愿天子能早日委派本身继续守卫边防的重任。他这样但愿，并不是无的放矢。因为，其时宋王朝正受到来自西北方的西夏和来自东北方的辽国的军事威胁，国度的安危引起了苏轼的严重关怀。
3.细读修辞。朱自清的《春》，是一篇构想精良，语言精细，富有诗意的写景抒情散文，作者以清新美妙的语言描画了春回大地，朝气勃勃的感人情形，歌咏春的活力给人的但愿和气力。读来如饮甘醇，如食美珍，这与比喻、排比等修辞的出色运用不无干系，尤其是本文的末了更是美不胜收：
二、笃志浸润文本，寻找最佳解读的途径
生1：同意。庄公眼光短浅，把战争胜利的但愿拜托在近侍和神灵身上。
这里，作者用三个比喻性的排比句式，从“娃娃”到“小女人”再到“青年”，时间上从先到后，气力上从小到大，不单形象所在明白春天的生长进程，并且说明春天是新鲜、瑰丽、具有强大生命力的，同时汇报人们该当踏着春天的步骤，去缔造优美幸福的糊口！
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
老师轻松地报以赞许之态，正想总结，不意，文睿同学站起来理直气壮地说道：“我不附和他们的观点。嘿！庄公能虚心求教，信任曹刿，让他参加批示，任人惟贤，知人善任。因此，才取得了战争的胜利。”
1.细读人物称呼。人物称呼就是人物间互相的叫法，有的反应了称号者的意愿，有的浮现了称号者的爱憎喜怒，总之作品中的人物称呼，反应了称号者的审雅观、道德观，浮现了艺术性和趣味性，使小说越发活跃，越发饱满，越发多彩。譬喻，《我的叔叔于勒》一文，解说时要求学生通过阅读，找出文章中菲利普佳偶对付勒称号的变革：“坏蛋”、 “恶棍”、 “混混”→ ““正直”、 “有本心”→ “好意”、 “有步伐”→ “小子”、 “贼”、 “讨饭的”、 “混混”。提问：从菲利普佳偶对付勒称号的变革可以看出他们对付勒立场变革的线索是奈何的？ 明晰：于勒贫富状况的变革（暗线）。通过对人物称呼的探究，菲利普佳偶只认款子，而不体贴弟弟的死活，他们的虚伪、势利、自私与淡漠，由此也被表示得极尽描述。
文本细读的计策是多种多样的，西席要善于团结文本，机动选择符合的计策，营造得当的情境，做好阅读探究的铺垫。巧妙寻找解读文本的最佳途径，打开阅读之门，破解“言语暗码”。接洽写作配景、文章语境，读出表象之下作者要表达的深决心蕴、言外之意。
生3：我也同意。庄公一窍不通，取胜而不知胜。
进修了课文后，西席打出幻灯片：有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请团结课文颁发你的观点。
师：毛主席曾经说过：抉择战争胜负的不是一两件新式兵器，而是人。这从抗美援朝、援越抗美等战争中就可以验证。此刻尚有用吗？
三、团结文章语境，拓宽领略阅读的视界
苏霍姆林斯基说过：“乐趣是进修的动力。”学生只有对阅读感乐趣，才气感觉到阅读的兴趣，才气走进文本。因此，西席在解说进程中要为学生感觉阅读的兴趣缔造条件，引导学生深入文本，继而享受到曲径通幽的乐成体验。
生2：附和。庄公浮躁冒进，用兵轻举妄动，急功近利。