“敲”即“推敲”，详细来说，就是要求学生在读题的进程中仔细推敲每个字、每个词、每句话的意思，以到达精确领略题意的目标。领略语言文字是办理各类问题的纽带，因此，西席要像上语文课一样，出力于学生数学领略本领的晋升，进而到达办理数学问题的目标。
“述”即“口述”。详细到办理问题傍边，主要就是指学生在读完题目今后可以或许离开讲义用本身的话把主要内容口述出来。这样可以加深学生对题目要求的印象，并使题目内容转化为光鲜的表象。在口述的进程中，不只晋升了学生的归纳综合本领，也有助于学生审题本领和表达本领的晋升。
譬喻：“家里有一些5角、1元、2元、5元的纸币，上学交书本费需要10元，请问有几种拿法？”（最少写出5种）这个问题对低年级学生来说，一下子写出5种方案照旧具有必然难度的。为了低落学生的进修难度，笔者让学生以小组为单元，举办现场模仿，在这直观的场景中，学生可以清楚地看到奈何选择可以凑足10元钱，极大地提高了进修结果。
由此可见，在数学进修的进程中，当学生的思维与需要办理的数学问题之间发生必然间隔，学生很难直接找到解题思路时，西席就可以回收模仿情境，有效促进学生对题意的领略，进而辅佐学生尽快办理数学问题。
譬喻：“显着本年13岁，比丽丽大3岁，问丽丽本年几岁？”对付小学生来说，此类问题是最容易使他们感想疑惑的问题，因为很多学生分不清楚到底是显着大照旧丽丽大。要想促进学生对题意的正确领略，西席就要引导学生仔细推敲，然后抓住要害句子“比丽丽大3岁”，让学生接洽题今朝后句子的意思把这句话增补完整，使之逐渐清朗化。这样一来，原有句子就酿成了“显着比丽丽大3岁”，也就是“13岁比丽丽大3岁”。这样一来，层层递进，学生很快就可以得出“13—3”就是丽丽的岁数，此时，问题也就迎刃而解了。
一、“敲”
由此可以看出，在低年级办理问题解说进程中，对付“多几多，少几多”可能“倍数”等学生较量难以领略的数学语言，西席要引领学生仔细推敲，按照需要逐渐把句子增补完整可能转化为学生容易领略的词语可能句子，以促进学生领略。
“拟”即“模仿”。在办理问题的进程中，对付一些较量巨大可能学生欠好领略的问题，西席可以采纳模仿情节、情境再现的方法可能列表、绘图的方法辅佐学生办理。在这样详细形象的情境中，学生定会思维如泉涌，并在详细运用的进程中领略题意的详细要求。这样解说，既晋升了学生的领略本领，又到达了办理问题的目标。
从上述课例可以看出，当学生通过阅读、整理、综合，把习题中的语言转化为本身的语言并通过口述表达出来时，不只加深了学生对题目要求的印象，并且会使题目中的要求越发清朗化，办理起问题来更显得胸有成竹。
二、“述”
譬喻：“有24个小伴侣去公园玩，他们先玩荡舟游戏，每个船上可以坐6人，他们需要租几条船？接下来他们又玩了碰碰车，每个碰碰车上可坐3人，请问他们需要购置几张碰碰车的票？”对付低年级学生来说，初看这道题，内容多，问题多，会发生一种无从下手的感受。此时，为了低落学生的领略难度，西席可以勉励学生在读题的基本上，整理出有代价的信息，然后用本身的语言表述出来。在西席的开导与勉励下，学生抓住了习题中的要害词语句子：有几多个学生？他们去干什么？颠末奈何？要求的问题是什么？等举办口述。这样一来，学生既抓住了领略问题的要点，又晋升了学生的口语表达本领，有助于学生阐明问题息争决问题，促进了学生解题本领的晋升。
三、“拟”
总之，在低年级学生的数学进修进程中，办理数学问题是学生常常面临的一个重要问题，要想晋升学生办理问题的本领，西席就要出力于对学生领略本领的造就。因此，在教室解说中，除了常见的当真读题的方法以外，西席还要在“敲，述，拟”上下时光，以提高学生的领略本领，到达尽快办理数学问题的目标。
