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在计较解说进程中，面临学生的错误现象，除了辅佐学生当真阐明错因，有针对性配置操练以外，西席还可以把这些错误资源荟萃起来，让学生举办改错操练，这样一来，在思考与争议中，不只可以点燃学生思维的火花，并且还可以在“将错就错”的拓展练习中，拓展学生思维，使学生对待问题的方法越发机动。
在这个解说进程中，针对学生计较中的错误现象，西席首先让学生自主去发明、纠错，然后，顺着学生的错误思路配置相应操练，举办强化练习。这样，在多次重复强化下，学生的计较本领获得了极大晋升。
21.7-1.5+8.5= 4×5÷4×5=……

有了诸如此类的练习，严格遵守运算顺序的思想在学生脑子中根深蒂固，有利于学生精采计较习惯的养成。
在计较解说中，对付计较习题中的错误现象，西席不要漠然处之，置之不理，而要仔细阐明学生的堕落原因，是由于做题草率，不管帐算，界说定律不明，照旧受其他因素影响等。只有在阐明中明辨错误原因，甄别错误现象，然后对症下药，才气有助于学生计较本领的晋升。
虽然，在小数除法中像这样的错误现象尚有很多，在这就纷歧一罗列了，需要指出的是在计较解说的进程中，西席如能公道操作这些错误资源，让学生举办改错练习，这样解说，不只有助于学生调查本领的造就，并且还可以使学生未雨绸缪，提高鉴戒，在本身计较的进程中有效制止此类错误现象的发生，进而晋升学生的计较本领。
78-4×5= 6×4-6×4=
二、以错改错，变“废”为“宝”
在这个案例中，主要错误表示在整数部门是15除以16不足除时应该先用0补上，然后点上小数点再依次往下除，而且需要留意的是商的小数点要与被除数的小数点对齐。
三、自主纠错，对“症”下药
如在做“3428-428×8”这道计较题时，由于受轻便计较因素的滋扰，班内有四分之一的学生是这样做的：原式=3000×8=2400。仔细阐明这道习题，其实仅仅包括两级运算：乘法、减法。能说学生不会乘法与减法吗？谜底是否认的，原因在于学生心中有轻便计较的惯性思维在滋扰，学生在做题的时候不假思索，怎么轻便就怎么算，直接导致了计较错误的产生。
总之，在小学数学计较解说中，错误资源并不是毫无用处的，要害还在于西席是否会运用，只有按照学生环境机动运用，取长补短，才气化错误为出色，使其成为晋升学生计较本领的一大助力，到达提高学生计较本领的方针。
在学生计较的进程中，计较错误的现象是多种多样的，作为西席，要重视每一种错误现象的产生，并当真阐明，在此基本上，勉励学生当真审题，养成精采的做题习惯，而且针对错误现象有的放矢，配置操练，争取熟能生巧，晋升计较本领。
一、当真阐明，甄别错误
如在计较“13.72-1.8+8.2”这道习题的时候，有学生把这道题计较成了原式=13.72-（1.8+8.2）=13.72-10=3.72。在解说时，本着对学生认真任的立场，笔者没有直接汇报学生错在哪，而是把发明问题的主动权充实还给学生，让学生本身去发明问题。很快学生就会发明计较错误的原因是图计较轻便，没有遵守运算顺序。为了制止此类现象的产生，西席顺应学生的错误计较思路，又配置了如下操练：
如在解说“小数除法”时，针对学生计较中的错误现象，西席有意地把它们收集起来，而且以投影的形式展示出来，让学生从中找堕落因，而且举办纠正。
在计较解说进程中，当学生呈现计较错误时，西席要留给学生足够的思考时间，让学生自主去发明计较进程中的错误，并把本身的堕落原因表述出来，这样解说，有助于西席顺应学生的思维去总结堕落原因，找到错误源头，对症下药，进而制止此类错误现象的产生。
案例：15.2÷16=95