可是，跟着西席进修、研究的不绝展开，一些问题也袒暴露来：教研人员同质化、研究问题趋同化、西席视野狭窄、缺乏新鲜的刺激，惯性浸染使得西席思维和动作呈现必然水平的僵化。新课改理念建议跨出教诲看教诲、看教诲的成长，那么西席也需要跨出小组束缚、在更遍及的群体互动中造就和张扬本身的专业乐趣与拿手，唯此才气打破现有轮回，得到新的成长动力。
1、西席教研组内、组交际流互动频率及满意感：
“多组别、小团队”：调研汇集上来的组别中，只要有三人以上自愿选择成为本组焦点成员，就保存。组此外增多，使全体西席获得分手，每构成员最多为11人，最少为4人，利便勾当的召集与组织，提高成员交换表达的时机。
4、西席学研意向既多元化又相对会合：
通过以上观测可见，西席在必定现有教研组织形式的同时，又有进一步的需求，呼喊一种机制越发机动、布局越发开放、内容越发多元的学研形式作为专业成长的延伸阵地。因此，我们抉择在现有教研组织形式之外创设新的学研组织，以西席乐趣为纽带，打破学科限制和年级限制，为西席举办多样化的专业交换搭建平台，促进西席专业本性和拿手的成长。
西席的存眷点，才是西席专业成长的发展点。为了改造教研勾当，我们对当前西席自主进修近况、西席间互动进修近况、西席的互动体验、西席的学研动力、西席的学研意向和需求等做了问卷方法和访谈方法的调研。
二、连系组建设实践摸索
“优势互补”：确立专题组认真人和组长时，由教科室统一协调，既思量其自身的优势拿手，又思量其意向成长专项，使所建的连系体内形成专题优势互补，利于各组在“小专家”的指导下敦促、促进教研质量。
“常常有”跨学科交换进修想法的和“偶然”有此想法的，总计占92%，并且科任西席的愿望强于班主任的愿望，我们阐明其原因之一就是班主任因所教年级的调动至少两三年便会有更新组织布局的时机，科任就相对太不变了。而数据显示互动交换对西席专业成长浸染较量大的占67.2%，说明西席对同助的盼愿。
“自主打点”：连系小组的学研勾当实施自主打点，由各连系体的认真人和组长自由设计和组织教研勾当。自下而上的学研勾当将使有效性与针对性增强。
（一）团结西席需求，确定连系构成立和运行的根基原则
在学研意向题目“你想介入_____________组的进修来进一步促进您的专业成长？”让西席充实发挥本性设计，然后把统计出的组别梳理让全体西席自由选项建组。西席按照自身乐趣和需要大抵罗列出十几个专题，包罗：课件建造、信息技能与学科整合、三团结（家、校、社会）教诲、心理康健教诲、念书、幼小教诲跟尾研究、小初教诲跟尾教诲、写作、教诲资源的开拓与操作、EPD 、语文专题研究、数学专题研究、简笔画、工艺建造、演出。 这些内容与教诲解说都有着密切接洽，是西席专业事情需深入掌握的重要内容，但很难成为现有某个教研组织重点研究的主题。
为有效发挥西席的主体精力，我们在连系组的成立中尽大概地尊重西席所存眷的专题规模，并参考调研中得到的西席不但愿增加大会议勾当的愿望，确定如下的组织与勾当原则：
教研组内交换互动根基满意需要的班主任达81.3%，科任达94.8%，一方面说明我校教研组勾当质量很高，另一方面也说明，西席教研组内交换互惠再成长的空间已经较量小。正因为如此，西席对组交际流互动需求很急切。以为互动许多、能满意需要的仅为14%，班主任更低到仅有8.3%;而感想很少、不能满意需要的竟达46.5%，班主任组更是高达64.6%，也就是说，班主任西席绝大大都人认为与组外西席交换互动太少，急切需要增加交换频率。
2、西席跨年级跨学科交换的愿望：
要求淘汰大会议勾当的占56.7%。
数据显示：
“组间活动”：西席作为某个专题组的焦点成员，认真这个组的出经营策提供信息让他组人分享，同时又可以自主介入到其他专题组举办勾当，实行组间成员活动，实动作态连系，使信息源不绝交织拓展。
年级组、学科组已经成为我国中小学解说打点的根基组织形式，在顺义区小学根基也是这种布局。多年来，我校的语数学科教研一直回收年级组形式举办，年级组、备课组、教研构成果合一。这是因为班主任语数包教，同一年级的班主任构成年级组，在一个办公室办公，这样有利于同组西席按照沟通成长阶段学生的特点协力办理实际的教诲解说问题。除语文数学学科外，其它科任课教研回收学科组形式，差异年级同一学科的西席构成学科组，在一个办公室办公，这样有利于西席全面相识本学科在全校差异年级的解说环境，从而便于西席在彼此跟尾的基本上针对学生的优势和单薄环节有的放矢，因材施教，大面积提高该学科的解说质量。无论是年级组照旧学科组，都努力开展集团备课、研究课、果真课、解说履历的总结以及科研论文交换等勾当，这不只有利于西席解说程度和解说本领的提高，西席科研意识和科研本领的加强，并且为青年西席的迅速生长、主干西席和学科带头人的造就也缔造了精采的条件。出格是课程改良以来，年级组、教研构成为西席进修、研究的重要载体。
3、对大会议勾当的体验：
一、成立西席进修连系组的缘由
