追念孩子童年，那天真、那好奇、那百无禁忌的一次次“发问”，可曾让你深切感觉到问题对孩子生长的代价？直至小学教室，我们依稀还能看到孩子天真绚丽的影子。然而，跟着年数增长，这些曾经无所不问的孩子，却不知不觉地沉默沉静寡言，紧闭心扉，除了生理原因，是不是也有教诲的责任？这值得思考。在中学的教室，我们教给学生常识、要领，造就本领，我们可否唤起学生的好奇心？可否一连引发学生提问的热情，延续他们提问的习惯？这是最值得研究的课题。
三、“学生提问”的此刻
四、“学生提问”本领的造就
缔造问题情境，除了“形”的改革，还要“神”的改变，严谨而不乏诙谐，理智而不乏豪情，刚毅而不乏浪漫，敢拉家常，敢掏心窝，让学生感想，跟老师在一起，有说不完的心里话，道不完的师生情，各抒己见，言无不尽，学生亲其师，西席的体现才气引起学生共识。敢于提出问题，就跨出了可喜的第一步。
几年前，我们就发明白“满堂问”的漏洞，即老是提问的西席主宰教室，于是自觉地将提问频率降下来，师问的频率一降，生问频率就上去了，此消彼长，教室主体性悄然产生了变革，交换有了时机，思考有了深度，提问有了质量，教室有了生气。鉴于此，学校组织观摩，通过录像回放，研磨微课。实践表白，在这样的情况中，学生乐于相助，教室空气变得热烈，提问质量明明提高。
2.屏息倾听，等候参加。倾听是一种信任，一种支持，一种尊重。学生在提问时，各人要保持宁静，屏息等候，表暴露尊重的心情，真诚的眼光给提问者以心理慰藉，使提问者可以或许安静表达，顺利叙述本身的概念，切忌半途打断，推销本身的概念。对付表达不到位的，西席也要挖掘公道性，给以必定，僵持先夸后评，再发起改造的诚实立场。别的，西席应该布置很少讲话的学生提问，给其他同学以心理体现，须要时事先点拨提示，因为这偶然一次的演出，就是努力参加的开始。俗话说：“拙劣的演出能成绩卓越的思考。”或者一次乐成绩能改变人的一生。师生干系融洽，交换才自然顺畅，才无拘无束，才会有更多同学参加到提问的队列中来。
有益实验取得了阶段性成就，笔者颁发相关论文十余篇，个中颁发在《解说月刊》（中学版）2010年第3期的《对新课改中若干问题的再认识》就是优秀成就之一，文章从九个方面叙述对新课改的认识;另一篇文章《对数学教室解说“满堂问”的思考》颁发在《中学数学解说参考》2008年第9期，文章从“满堂问”的代价判定、误区盲点、提问计策、解说案例和评价总结这五个方面作以分解，案例很好地展示了研究成就。上述两篇文章大多照旧从西席的视角对待教室解说，存眷的是西席教室提问，而此刻存眷的是学生提问，这是见识上的基础转变，从存眷西席的教到存眷学生的学，二度开拓课本资源，引发学生提问的潜能，这也正是笔者乐意研究“学生提问”的基础出发点。
要学生敢问，西席要善于倾听，善于期待;要学生会问，西席要善于引导，善于示范;要学生想问，西席要善于鼓励，善于评价;要学生善问，西席要善于“换位”，善于“被动”。多倾听，少插嘴;多褒奖，少品评;多磋商，少强制;多示范，少责备，相信学生会朝西席满足的偏向迈进，究竟他们都有好奇心，都有自我代价实现的欲望，就看你愿不肯意挖掘。每位学生心底都有一头“睡狮”，只不外有的容易被叫醒，有的大概一生都在甜睡。笔者坚信，只要营造调和气氛，点燃思维灵光，学生心中的“睡狮”就能被叫醒，就能发作出惊人的能量，说到底，见识要到位，心动才有动作。
美国教诲家布鲁巴克指出：“最精深的解说艺术，遵循的最高准则是让学生本身提出问题。”学生提出问题是创新的路标，是教室推进的焦点动力，是教室出色的重要符号。越是接近“最近成长区”的问题，越能引发学生提问的激动，越是具有挑战性的问题，越能掀起学生的思维风暴。笔者在观摩中发明，只要有学生提出一个好的问题，教室空气即刻高涨，解说因此越发生态、调和。这一提，勾起了伙伴的参加意识，引发了师生的相助热情，这一提，点燃了学生的思维火花，促进了教室的出色生成。
1.营造气氛，消除记挂。问题的发生有一个心理进程，当人的情绪处于自然放松状态时，大脑阁下半球是信息通畅的，频繁交互转换，将确认的信息链接到原有的认知布局，对尚感反面谐的身分进一步检索过滤，思辨论证，形成问题，发生提问激动。既然在轻松自然的状态下思维流通，作为西席就应千方百计地为学生着想，通过座位调解、组合调动、“值班”主持、轮番“小老师”等多种形式，将西席的“权威”降到与学生无异，各人围坐在一起，西席只是平等的首席，消除了告急，撤销了记挂，学生处在安详、平等、欢愉的教室空气中，思维恣意驰骋，恣意发散，加之西席热情勉励，挖掘闪光，寻找亮点，教室有了掌声，面孔立马更改。
笔者曾亲眼目击，一节果真课上，西席L提出74个问题。试想，问题能有多大的思维量？问题一个接一个，“追”得学生喘不外气来，哪尚有思考的空间和提问的时机？西席这边，生怕学生跨不上台阶，问题麋集再麋集，直白再直白，有时只要学生答“是不是”、“对差池”、“好欠好”。我国粹生缺乏创新本领的基础原因之一是不会提出问题，学生不会提问，学生不敢提问。问题不在学生，在于西席是否引导，在于西席奈何引导，在于重视水平，说到底，在于见识。
3.师生换位，强化意识。笔者实验“师生换位”，让学生登台授课，本身坐在下面，诚恳听讲，不时也模仿学生举手提问，真真正正过了把学生瘾。颠末一段时间的熬炼，学生还真有点老师的容貌，授课面向各人，心平气和，诙谐机警，碰着重难点问题，还能灵机一动，把“球”抛给同学，有时竟点到笔者，答复之后，还作点评，搞得满堂叫好。换位，拉近了师生间隔;换位，加强了学生的使命感;换位，强化了学生的提问意识。
4.小组相助，形成问题。笔者认为，小组相助进修是根治“学困”的一剂良方，浮现出“人本主义”眷注。小组相助进修最显著的特征就是学生发明问题、提出问题并主动办理问题，哲学家卡尔·波普尔提出：“科学与常识的增长永远始于问题，终于问题。愈来愈深化的问题，愈来愈能开导新问题的问题。”小组相助，有助于彼此切磋，取长补短，组织语言，出格是对基本单薄的同学，补充了独立思考的不敷，更有讲话的时机。再者，主力成员也可充实施展才能，辅佐他人，提高本身，并在组际竞争中脱颖而出。
二、“学生提问”的已往
一、“学生提问”的代价
