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　　二、中学语文主体互动教研配合体的焦点内在
　　“中学语文主体互动教研配合体”指的是由教研机构语文教研员与中学语文西席配合构成的，在教研勾当中通过语文教研员与语文西席之间、语文西席与语文西席之间的彼此交换、融会、交手，从而加强语文教研勾当的研究性和实效性，促进教研机构语文教研员和中学语文西席配合生长的语文教研勾当的特定组织形式。
　　语文西席是语文教研勾当的参加者、研究者;语文教研员是语文教研勾当的引领者、参加者。“中学语文主体互动教研配合体”的“主体”，指的就是参加语文教研勾当的教研机构的语文教研员与中学一线语文西席。传统意义上的语文教研勾当仅有一线语文西席，而“中学语文主体互动教研配合体”的教研勾当则由教研机构语文教研员和一线语文西席组成双重主体。
　　依据我国现行中学体制，学校教研组织多为同一学科差异年级西席或同一学科同一年级西席构成的备课组。两种环境其教研勾当的主体均为同一所学校的相关西席，由于人际干系的极其熟络，在实际教研勾当中容易呈现形式主义倾向，缺乏深度的研究和思想的碰撞，低落了教研勾当的实效性。
　　（一）主体
　　（一）确立主题
　　“教研配合体” 指的是由教研机构语文教研员与中学语文西席配合构成的实施教研勾当的特定组织形式。可以由语文教研员与一所特定中学语文西席构成教研配合体，也可以由语文教研员与区域内若干所中学的语文西席构成教研配合体，本文指前者。
　　“中学语文主体互动教研配合体”则由教研机构（西席学习学校）语文教研员与中学一线语文西席配合构成。由于语文教研员的非凡身份，其直接参加中学一线语文教研勾当，既能发挥语文教研员作为组织者、指导者、引领者的浸染，通过与语文西席的彼此交换、彼此影响，形成主体的有效互动，从而制止同校语文西席教研勾当的形式主义，切实提高语文教研勾当的有效性，又能发挥语文教研员作为进修者、研究者的浸染，通过语文教研员与语文西席，语文西席与语文西席之间的彼此交换、交手，在碰撞中擦出思想火花，告竣深度教研，促进配合生长。
　　三、中学语文主体互动教研配合体的模式流程
　　（三）教研配合体
　　“互动”是指参加语文教研勾当的双重主体在教研勾当中的彼此交换、彼此浸染、彼此影响，以及由此发生改变的进程。它包罗语文教研员与语文西席之间的交互勾当、语文西席之间的交互勾当。
　　在深入调研和论证的基本上，颠末实践摸索和尝试验证，劈头成立了中学语文主体互动教研配合体“五环节”根基模式和一般流程：确立主题——讲课观课——研讨反思——教室重构——总结晋升。
　　由语文主体互动教研配合体制定学期勾当实施方案和项目菜单。每周开展一次勾当，每次勾当确定一项研讨主题内容，如一篇课文的解说设计，一项解说技术的教室泛起，一种解说方法的教室应用等等，同时明晰勾当的主讲人、时间、所在和相关要求，经语文教研员和全组语文西席配合接头、修订后确定实施。值得留意的是，主题内容简直定是主体互动教研勾当取得实效的基本性事情，主题内容的选择确定与一般意义上依据课本单位内容组织的集团备课差异，它取决于两个方面，即学期差异的解说内容和西席专业成长的实际需要。即把每学期各单位的解说重点、难点内容的研讨与西席重要专业技术的系统晋升有机团结起来确定教研主题，形成互动教研项目菜单，有序、有效开展教研勾当，从而制止盲目性和随意性。在这一环节中，语文教研员主要认真西席重要专业技术项目标解析选择，语文教研组组长主要认真学期解说重点、难点教研内容的筛选制定，然后组织教研组全体成员配合研究并确定实施。
　　教研机构的语文教研员来自下层学校一线，曾是语文教室解说的佼佼者，进入教研机构今后，又经验系统的理论进修和深入的解说研究，是实践履历和理论素养兼具的专业人员。可是，跟着离开实际解说岗亭时间的增长，对教室解说实践日渐陌生，对教室解说的指导容易呈现理论与实际相离开的现象，因此有须要深入下层观课研课，在动作研究中晋升自身的专业素养。而语文西席固然教室解说娴熟于心，但容易发生履历主义、自我关闭，习惯性地拒绝更新理念，久而久之，其解说程度的晋升和专业视野的拓宽受到严重的制约。因此，语文教研员和中学一线语文西席，都有依托动作研究，促进专业成长的现实需要。
　　（二）互动
　　 　　一、中学语文主体互动教研配合体构建的课题配景
　　教研事情的出发点和方针，是提高教室解说质量和促进西席专业成长。构建中学语文主体互动教研配合体的焦点代价是驻足教室解说，依托动作研究，注重专业引领，促进专业成长，双重主体互动，实现配合生长。在这一焦点代价观的指导下，成立了教研配合体的根基机制，即选定一所中学，由语文教研员与该中学语文教研组西席组成教研组织的双重主体，在语文教研勾当中环绕特定研究内容，通过讲课观课、反思研讨、教室重构、总结晋升等详细环节，展开深度研讨，通过彼此交换、彼此融会、彼此交手，使主体两边得到光鲜的解说开导，走向配合的专业生长。
　　（四）中学语文主体互动教研配合体
　　（二）依托动作研究，促进专业成长的需要
　　（一）改变教研形式，加强教研实效的需要