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　　 　　一、新课程尺度与传统解说纲要的区别
　　四、解说不追求形式化，留意解说的内容
　　二、学生的主体职位要获得真正的浮现
　　有一句话说得好：“解说有法，教无定法。”西席的解说应该有本身奇特的气势气魄。运用多媒体解说是现代解说的一个趋势，但不会成为独一的手段，不会替代西席在解说中的浸染。我们设计的解说课件是为了更好地举办解说，但课件却不该成为阁下教室历程的主要因素，人才应该是解说勾当的主体。西席过度依赖课件，就会造成倒霉于学生的差异成长。社会的进步在于它的多样化巨大性，解说中，解说手段的应用应该是多变的，是按照差异的学生和差异的解说情境而设计的。因此，假如自始至终都回收多媒体，那就不能称是一节好课，至少说没有把人放在解说的主体职位上，忽视了学生在教室进修中的思维是多变的。上世纪六七十年月没有什么现代化的解说设备，也成绩了浩瀚的伟大的教诲家。于永正老师在他的解说中有时利用的解说帮助东西很少，可是却总能在解说上取得庞大乐成。所以，解说上是否乐成，要害在于我们用什么科学、恰切的要领，而不是我们用了几多要领。
　　总而言之，只有在语文解说中浮现“人”的主体职位，才是新课程尺度的“新”的真正内在。学生是成长变革的，我们只有与时俱进，增强进修，才气不绝地提高我们的解说程度，不绝地促进学生全面成长，真正浮现新课程尺度的“新”。
　　在解说中，西席会老是想着如何浮现新课程尺度，用什么手段去浮现，往往就没有留意到解说勾当的目标是使我们学生能全面成长。只要能让学生获得全面成长，就是切合新课程尺度的课，就是好课。在很多课上，正是由于西席想得太多，因此使解说勾当变得只有形式而缺少了真正的内容，就像是一套悦目标衣服，却没有一个相称的身材人去穿它，那么衣服的美又如何浮现呢？解说模式不管是什么样子的，只要能使学生全面成长，就是好的解说要领，就是切合新课程尺度的。西席在解说中应该致力于如何使学生获得更大的成长或进步，而不是去思量用什么要领去浮现新课程尺度。好课是布满人性的课，是让学生获得全面成长的课。
　　以往解说纲要突出了常识的主体职位，主要是对如何教课本提出了明晰的要求。新课程尺度在以往解说法纲要的基本上，突出相识说中学生的主体职位，以及在课程进修中“人”的浸染，还注重解说法的指导。每一位西席都应应当真地研究进修新课程尺度，大白新课程“新”在什么处所，才气浮现“新”字。
　　这里尤其要留意的是不要过度夸大学生进修的自主性。西席应该充实地认识到本身班级学生的常识程度和进修习惯的成长条理，以便本身机动地拟定解说打算。一位语文西席在传授高二语文《南州六月荔枝丹》时，在投影上出示 “文章主体部门先容荔枝是凭据什么顺序来写的，为什么？” 这样一个问题后，他就让学生本身看书，本身去总结。学生也是很快就总结出来了。他又讲了一些留意点，美满地完成相识说任务。在评课时，有一些西席说：“他这样上课太简朴了，怎么不让学生多读、多做一些探究呢。”他答复说：“学生已经会做了，还多话做什么？”乍听，真有原理，西席做了什么，就是让学生看书总结。但是，西席假如直接汇报学生谜底，那学生固然会立即会做这样的题目，可是不会有乐成的体验，自信心也得不到造就;西席假如不加以点拨，那学生就只能在外貌上对常识会应用，那就只能说是仿照，还称不上是真正地把握常识。
　　三、解说中不能过度依赖多媒体，要重视人的浸染
　　学生是进修的主体，这是现代教诲理念要点之一。如何浮现学生在进修中的主体职位呢？这里应该留意两个极度，一个是不敢放手，一个是完全放手。在教室上要留意这样几点：（1）要注重造就学生进修的自信心;（2）要注重造就学生精采的进修习惯;（3）要注重造就学生好的进修要领;（4）要正确客观地评价学生的进修功效。