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　　三、操作互联网公道集成各类解说资源
　　2.努力创设互动教室，在晋升解说质量上下工夫。在教室上交互式电子白板解说能实现师生互动，能引发学生的进修乐趣和求知欲，同时也造就了学生的综合本领和提高了学生综合素质，最终实现了提高解说质量。譬喻在高中函数解说中，西席可以回收交互式电子白板和几许画板的有机团结，借助几许画板东西画出函数的图像并用交互式电子白板泛起给学生，让学生直观相识函数图像，在学生本身动手体验勾当中能明晰数与形动态干系，最终实现对数学观念的清晰领略，而且西席和学生可以随意书写、画线、讲明、标志，从而使西席和学生充实举办交互，让教室活起来，使学生在快乐中进修。公道运用交互式电子白板的交互性。充实发挥它的潜能，起到先进媒体东西和技能真正帮助解说的浸染。
　　二、构建高效教室的基本是合适解说实际有效运用交互式电子白板
　　1.充实应用解说资源，在机动组织解说上下工夫。强大的资源整合成果是交互式电子白板软件的一大特点。它能实现编辑和修改屏幕内容，即在教室解说中师生可以调解、修改、增添相应的教诲资源，也可实现现场录制和再加工，最终形成可重复利用的教诲资源。譬喻在小组勾当中，西席可以录制学生的勾当和操练等场景。这些录制下来的资源在此后西席再次传授这节课时便可成为有用的解说案例：在开展研究性进修时，西席便可把以前录制的优秀活行动为案例。揭示给学生观摩，到达示范浸染；在口头作文可能尝试操纵时，可以把学生的局势刻录下来，让学生通过寓目，寻找学生勾当中错误认识或行为，从而实现解说方针。给西席和学生的解说与进修提供名贵资源依靠的就是交互式电子白板机动的生成性。
　　3.追求解说出色，导致解说“作秀”化。跟着交互式电子白板步入教室，很多西席满怀好奇，盲目地跟班，不按照解说实际内容随意利用，最后成了“作秀教室”“演出教室”。甚至有的西席为了将白板的成果发挥到极致，不绝追求出色看点，把其看作一项时新、显示自我的东西，而忽略了学生特点和解说需要，每堂课从开始到竣事都在频繁举办屏幕切换，放弃了黑板成果，忽视了与其他解说方法、解说媒体综合利用；在教室上过多展示多媒体的声、像、图、文轮替上场，学生教室进修的留意力反而被减弱，不只学生对交互式电子自板存眷过长发生视觉疲惫，并且会使学生重新鲜中逐步由单调而枯燥，这并倒霉于提高教室解说结果。操作交互式电子白板开展解说，该当返璞归真。
　　首先。交互式电子白板为教室解说在硬件设备上提供新平台。西席于交互式电子白板上可以或许像在讲堂里黑板上一样，自如地书写、圈点、讲明或标志，综合利用交互式电子白板、西席肢体语言和神态心情等，能使教室解说活泼活跃。其次，交互式电子白板为教室解说在软件设计上提供新思路。交互式电子白板集书写、放大、探照灯、绘图、配景图、回放、资源库等成果于一身，在解说勾当方面可以设计出各类形式。强化了学生留意力的会合，提高了他们的进修趣味。再次。在资源组合上交互式电子白板为教室解说提供了新偏向。它能与各类软件很好地实现兼容，西席在交互式电子白板事情界面中可以或许随意挪用计较机和网络上的各类资源。
　　 　　一、构建高效教室的前提是要充实相识交互式电子白板的浸染和特点
　　1.忽视交互式电子白板成果，会导致解说进程繁琐。今朝，尚有部门西席没能把握交互式电子白板的成果，把交互式电子白板作为传统多媒体投影和幕布那样利用。西席耗费许多精神去做些电子白板课件，提前把情境布置到交互式电子白板里，教室中只是忙于课件操纵，一堂课成了展示课件的；最终让教室酿成了多媒体东西和技能的泛起，只是盲目崇敬技能，认为技能高、精、尖、全的现代技能是万能的，因此忽略了真正的解说纪律，不能公道地运用交互式电子白板东西帮助解说，没能发挥交互式电子白板的潜能晋升教室解说的效率。
　　2.无视解说主体，导致解说自导化。在交互式电子白板教室实践中，学生可以或许自由地思考和浮现出自主性进修；所以，西席应该恰内地操作交互式电子白板来创设解说情境，实现学生在教室进修中能自主探究，得到切身体验。然而许多西席并没有认识到它的这一优越性，教室上西席过多的主导，学生进修状态被忽略，为了告竣解说任务往往泛起出“满堂灌”的现象，师生互动的时效性大大低落，师生间缺少了互动，最后交互式电子白板没能真正成为学生的认知东西。