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　　与BTEC由职业辐射到教诲差异，我国课程开拓是从教诲辐射到职业，把教诲作为课程开拓的逻辑起点，把学科体系作为基本。我国课程开拓事情主要由国度教诲部分率领下的专门机构认真完成，回收的主要要领是理论依据法和内省法，凡是是凭据国度造就方针、相关教诲理论以及学科常识的逻辑体系，同时团结西席日常教诲履历反思举办课程开拓，在内容上重理论、重体系、重基本。
　　（四）课程实施
　　 　　一、中英两国职业教诲课程模式比拟
　　BTEC本着“以学生为中心”、“以实践为主”的解说理念开展解说勾当，在解说进程中实施开放式解说，在解说实施之前西席要把课程纲要、课业任务分发给学生，使学生能全面相识本单位课程的目标、任务、专业本领方针、通用本领方针、本领查核尺度等;在教室解说中回收“1/3+1/3+1/3”的形式布置解说，即西席教学时间占1/3，教室练习、资料查阅占1/3，社会实践勾当占1/3，这种做法将整个解说进程分为三部门，三分之一交给西席，三分之二交给学生，充实浮现了学生中心、实践为主;在解说实施进程中强调回收多种解说勾当方法，如接头、实践、社会观测、实地观摩、课业等，个中尤以课业最具代表性。除此之外，该模式从进修要领到日常糊口、结业出路等都为学生提供支持和处事，同时配备大量的图书资料、计较机、设备等以供学生利用，只管照顾到每个学生的成长需要。
　　与BTEC动态课程内容差异，我国职业教诲课程内容一般以学科常识为基本，大多照旧警惕普通教诲课程内容。我国职教课程内容强调学科的完整性和系统性，浮现了“学科本位”可能“常识本位”的思想。
　　BTEC课程的主要目标是为了让学生得到一种有利于他们未来职业成长的教诲，而且尽大概提高他们的职业技术，使他们在实现就业的同时也为未来的深造、提升、转岗奠基基本，因此，BTEC课程模式把“成长职业本领”作为造就方针。职业本领详细而言包罗通用本领与专业本领两种。专业本领是针对详细职业岗亭而言的本领，课程纲要中凡是设有4～5项专业本领方针;通用本领指从事任何职业都需要具备的本领，是继承进修的基本，BTEC模式的特点之一就是强调通用本领的造就。BTEC在充实征求企业意见的基本上，把通用本领归纳为7个规模、18项成就，每项成就都很是具体、便于操纵实施。
　　BTEC课程模式把“社会和实际岗亭需要”作为课程开拓的依据。BTEC课程纲要本着保持先进、方针明晰、内容综合、以学生为中心的原则，回收任务阐明法和专家咨询法，由课程专家凭据店主协会拟定的职业资格尺度，把学生需要把握的常识、本领构成若干课程尺度，编写出课程纲要。课程纲要在布局上包罗专业本领成就、解说内容、成就尺度、进修指南几部门，在内容上重实践、重应用、重机动。而且BTEC课程纲要全球统一，学生在学完BTEC课程后获得的是国际普遍承认的资格。
　　除了课程纲要的编写，BTEC在课程开拓阶段还包罗解说文件的编写。BTEC共有三个很是重要的解说文件：《西席手册》、《学生手册》和《内审手册》。《西席手册》是西席在解说进程中利用的指导手册，它明晰说明西席在解说进程中应该辅佐学生学到什么;《学生手册》是学生进修必备的根基指南，通过它学生可以相识到专业轮廓、课业、评价制度、解说打算等;《内审手册》主要是内审员在解说打点中利用的事情手册，个中对事情流程、事情打算、审查尺度等举办了具体说明。
　　查核评价固然是课程实施的一个阶段，可是BTEC课程模式独具特点的查核评价模式值得举办重点接头。BTEC解说评价主要包罗课业评价、平时表示评价和本领增长评价三种查核形式，同时还回收“课业查核”、“课业+条记+勾当查核”、“课业+测验查核”、“尝试查核”等多种形式多样的查核要领，个中课业查核是BTEC课程模式的一大特点。
　　与BTEC注重成长职业本领差异，我国职教课程的造就方针更偏重造就认知本领。恒久以来，我国职教界注重认知本领的成长，认为认知本领是得到其他本领的前提和基本，因此，我国职业教诲以造就认知本领为重点，通过系统常识的进修与教授开展职业教诲。同时，受我国传统见识的影响，我国职业教诲造就方针较量强调社会本位，更多地强调教诲的社会代价。自党的十七大提出“以工钱本”理念以来，逐渐开始存眷本性成长，重视小我私家作为完整的人的职业生涯成长。
　　（二）课程开拓
　　（五）查核评价
　　（一）造就方针
　　（三）课程内容
　　BTEC的课程内容是动态组织的，以职业岗亭为依据环绕专题横向开展，一般会涵盖传统学科4至5门课程的内容，具有很强的针对性和实用性。同时，BTEC课程的一个特点是没有牢靠的课本，西席凭据解说纲要所提示的参考书目、学生的进修近况备课而且组织指导学生完成课业。BTEC的课程内容冲破了学科的藩篱，按照实际事情需要举办组合，浮现了“本领本位”的思想。