譬喻对付一道数学题：小明骑车去找小兵，用了3个小时，随后小兵带着小明一起去找小红，已知小兵的速度比小明骑车的速度快5千米/时，小明每小时行30千米，求小明家与小红家的间隔。对付这个问题，我们有多种解法。解法一：3×30+（5+30）×3=195（千米） 这种思维是先算出小明与小兵家的间隔=3×30=90千米，再算小兵到小红家的间隔=（30+5）×3=105千米，再将两个间隔相加，就可以获得小明和小红的间隔。解法二：6×30+5×3=195（千米）这种思维是先假设小兵的速度是30千米/时，计较6个小时一起走的旅程，在计较小兵3小时多走的旅程，再将两个相加，获得小明和小红家的间隔。固然用了两种差异的思维来办理这一问题，可是我们会发明，两种要领的功效是沟通的，这是不是越发有趣。
三、造就学生的实际动手本领
譬喻小学数学中会有购物问题。老师手里有20元钱，想要买一些水果，已知苹果2元一个，梨子1.5元一个，要恰好用完手中的钱，老师有几多种购置方法？哪种方法老师买的苹果最多？遇到这种问题，可以直接让学生将老师这一脚色换成妈妈，然后让学生本身到水果市场，用充数据的方法，将这个问题办理。这一题的解法有许多种，要领一是先确定苹果数量，在来计较梨子的数量。计较进程中，要留意苹果，梨子的数量都是整数。由此可以算出，有三种方案：①苹果一个，梨子12个；②苹果4个，梨子8个；③苹果7个，梨子4个…第二种要领是先确定梨子数量，再用沟通的方法来计较苹果的数量。因为梨子的价值有小数存在，所以购置量只能是偶数，所以可以淘汰计较次数，但功效是沟通的。固然一个个试有点贫苦，可是在试的进程中，学生会发明，差异的购置方法，会有差异的功效，他获得的水果数量也差异，将数学思维用到日常糊口中，将数学进修的乐趣成长为进修兴趣。
通过上面的阐明，我们不难发明，乐趣是思维发生的源泉，我们通过造就学生的进修乐趣，让学生乐于进修，学会自主进修，长此以往，学生会养成自主的思维习惯，进而越发热爱进修，发生越发浓重的进修乐趣。由此可见，在数学进修中，数学思维与进修乐趣是辩证统一，不行支解的。在数学解说中，老师必然要留意学生乐趣的造就，不能范围于造就数学思维，事倍功半。要分明，在造就学生进修乐趣的同时，造就数学思维才会收到事半功倍的结果。
进修就是一个求异的进程，数学问题一般没有一个尺度谜底。只有敢于想，敢于实践，敢于质疑，敢于冲破调调框框，才气真正的体会摸索的兴趣，养成自主的数学思维习惯。学生的思维本领是通过进修乐趣发生的，而乐趣源于不行知的吸引，假如一切谜底都是稳定的，刻板的，学生就很容易失去进修乐趣，因此，我们在解说的进程中，要注重造就学生的求异思维，勉励学生用差异的要领解题，体会题目标隐含条件，将糊话柄践，恒久的进修积聚运用到解题中，发生意想不到的结果。
四、造就学生的求异思维
譬喻在教平面图形的面积的时候，我们在已经纯熟把握基本图形如长方形，正方形，三角形，圆的面积后，在进修平行四边形的面积时，我们可以将其与长方形类比。我们知道，长方形就是非凡的平行四边形，假如平行四边形的四个角是直角，就酿成了长方形，用这种思维，我们从平行四边形的一个极点，引对边的垂线，就可以分出一个三角形，我们将三角形延垂线剪下，缝补到别的的角上，就可以拼凑出一个完整的长方形了，而对图形的切割和缝补不改变图形的面积，所以按照长方形的面积公式（面积=长×宽），可以得出平行四边形的面积公式就应该是（面积=底×高）。与之相雷同的，我们还可以将平行四边形延对角线剪开，分成两个三角形，我们知道三角形的面积公式（面积=底×高/2），由此我们可以得出平行四边形的面积公式为（面积=底×高）。同一到数学题的解法往往是多种多样的，我们在解数学题的进程中能真正的体会什么叫殊途同归，这是数学的魅力，更是创新的魅力。学生在这种创新性的数学进修中，不只会发生进修乐趣，并且也能不绝的开辟思维。
譬喻当我们将数学中的基本单元的时候，我们就要用到较量的要领。我们将长度单元，厘米与分米，米的干系的时候。我们可以拿学生的手，学生的身高，以及进修的解说楼做比拟。学生的手或许是10厘米长，学生的身高峻概是10分米长，而我们的解说楼差不多就是10米这么高。所以我们可以组织学生本身丈量本身的手，本身的身高，学校的解说楼的高度，然后本身调查这些数字的干系。老师在将这一干系用差异的单元暗示出来。这样一比拟，学生只要看看本身的手，本身的高度，在仰望一下解说楼，就可以或许记着厘米，分米，米之间的单元换算了。通过学生本身动手，亲自实践，不只活泼了教室空气，熬炼的学生的动手操纵本领，并且也引发了学生进修数学的乐趣，养成了动手做题的思维习惯。
调查是学生认识自然，认识糊口的最根基途径。造就学生的调查本领，能让学生走进糊口，将讲义上的常识与实际糊口相接洽，自主的摸索事物本质，更好的领略数学问题的现实意义，将数学思维运用到糊口中，增加进修数学的兴趣。
二、创新性的利用教程
教程作为解说的蓝本，包括解说的各大考点和难点。范围于课本的解说是枯燥无味的，只有充实创新课本内容，挖掘课本内容，才气真正的发挥课本优势，更换学生的进修乐趣，进而提高解说质量。
五、结语
实践是检讨真理的独一尺度。这是邓爷爷说的，在数学解说中，同样合用。数学进修进程是一个有别于语文进修的非凡的进修进程。在数学进修中，学生进修的大多是抽象的数学结论，往往与实际糊口有必然的差别。鉴于小学生的进修本领有限，思维本领有限，我们在将这些抽象的观念，结论贯注给学生的时候，要充实思量学生的进修本领，要辅佐学生更好的领略这些观念，这就需要我们将学生带入糊口，与实实在在的对象挂钩，因而造就学生的实际动手本领至关重要。
爱因斯坦说过：“我认为对付一切环境，只有“热爱”才是最好的老师”。热爱源自于最纯粹的乐趣。只有对所从事的工作发生了浓重的乐趣，才气有所打破，有所革新，进而发生新思维，新要领，一步步的取得进步和乐成。乐趣与思维又是相辅相成的，我们不能将其孤独。乐趣让我们想要进修，形成进修思维，思维又让我们学会进修，取得进步。乐趣是源泉，思维的成长，造就学生的思维习惯应该从造就学生的进修乐趣开始。按照我恒久的数学小学解说履历，特谈几点解说的心得体会。
一、造就学生的调查本领
