二、采纳多种形式，让创新意识落到实处
譬喻在指导作文《小草》时，按照差异的情境，让每个小组个中一个情境举办小组演出，尔后小组接头、评价，再加上老师当令的点拨，使每个小组都从不角度调查了小草，从差异的情境体验到小草的固执、小草的冷静无闻……从而每个学生都把小草给写活了。
俗话说得好：“拳不离手，曲不离口。一日不练十日空，十日不练一场空。”习武、练琴……是这样，写作文也是这样。三天捕鱼两天晒网不可，要每天写，长也行，短也可，只要持之以恒，会自有成效。因此我要求我班的学生每天写一则日记：不拘形式，能自由地把本身在日常糊口中看到的、听到的、想到的、做过的写下来即可。然而三、四年级是作文刚起步阶段，有很多学生不善于调查、积聚，有时连着几天都写和同学打乒乓，谁赢谁输。如何使学生有话可写，每天有“新作”，那就需要老师去引导学生调查糊口，使积聚在糊口中“求新”。
创新意识是现代教诲的计谋方针，也是小学生应造就和具备的优本心理素质之一。只有多角度，多种形式地激发和造就小学生的创新意识，才气不绝提高他们的作文素质。
1.重视发散思维的造就
3.小组批评，让学生在接头中“求活”
爱玩、爱游戏是孩子的个性。小品演出这种形式能消除学生对作文的惊骇感，从而使学生更好地进入写作情境。在解说作文《小草》时，我设计了小草从复苏到钻出地面，继而长大了的舞蹈，由我班的舞蹈队员举办演出，把小草在春天的发展状态演出的极尽描述。这一演出，可以让学生充实发挥想象，造就他们的缔造力。但假如光写春天的小草，就会有大概让学生拘泥于此，写出千篇一律的文章。因而，我紧接着设计小品演出，“小草被压在一块大石头下”、“夏天滂沱大雨中的小草”、“猛火中的小草”、“冬爷爷来了”这样四个情境，按照老师的要求，请同学自行推荐和自荐，别离演出：大石头、夏天的雷阵雨、猛火、冬爷爷和小草，学生自行商讨后举办演出。此时，同学们兴致勃勃、情绪倍增，纷纷投入了作文情境。演出后，老师、学生配合评析，指出优缺点，然后再演出。这样不只更换了学生的参加意识，并且增强了学生的竞争思想，屡次差异的演出，使学生乐趣盎然地完成了缔造性思维练习，造就了学生的缔造意识，同时制止了类似，普普通通的小草在学生的笔下各不沟通，且活跃形象各具特色，真正使学生作到按照差异的想象写出差异的文章，从而浮现了他们的本性。
2.重视直觉思维的造就
小学作文解说如何造就学生的创新意识？实施以造就学生的创新精力与实践本领为重点的素质教诲今后，在语文解说中如何造就学生的缔造性思维的问题已日益引起西席的重视，而造就创新精力与创新本领的要害是要造就缔造性思维21世纪的通行证是终身进修。这就是要求我们在中学语文解说中应着重造就学生的主动精力、思量趋向以及进修方法，即以“创新性进修”方法去进修。作文是一种缔造性的脑力勾当，要求学生具有主动摸索精力，即具有创新意识。
要造就学生的缔造力，就必需把教室真正还给学生，让学生自主参加到解说勾当中去。在作文解说中，小组批评是学生教室参加的主要形式。在学生自由接头、评析时，把作文的自主权还给学生，由学生按照本身的实行程度、本领、乐趣和习惯举办多次有序的动口、动手、动脑的勾当。在学生分组交换时，学生可以表达本身的所见所闻，彼此交换，彼此促进。而此时的老师则像一个节目主持人，只要用一语道破的精辟语言加以点拨，为学生缔造性想象提供表达的思路，就能使学生思维活泼、踊跃讲话，从而写出活跃生动的文章来。
直觉思维在本质上是对事物内涵接洽的整体掌握，是在瞬间作出快速判定，是成立在富厚的实践履历和宽厚的常识积聚基本之上。实践履历愈富厚，各类常识和各类干系模式积聚愈完备，直觉判定也就愈正确。譬喻，牛顿从苹果落地而发明“万有引力定律”也与直觉思维分不开：“苹果落地”和“月亮绕地球旋转”，在一般人看来，这是风马不接的两件事，可是牛顿却从中贯通到苹果之所以掉到地上而不朝天上飞，和月亮始终绕着地球转而没有离开地球和太阳系飞向宇宙深处，都是由于有地心引力浸染，即看到了两个外貌互不相关的事实之间的内涵接洽，这就是一种高度成长的直觉思维本领。直觉思维需要从小造就，而我们的语文教诲和语文老师则在这方面负担着尤为重要的责任。
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“糊口就如源泉，文章就如溪水，根源丰盈而不枯竭，溪水自然活生动泼地流个不断。”小学生的作文也不破例，西席只要引导学生存眷现实，热爱糊口，有打算、有组织地开展学生喜闻乐见的富厚多彩的实践勾当，只要尽大概扩展学生的糊口空间，打仗自然、深入社会就能让沸腾的社会糊口、奇异的自然风景映入学生的脑海，富厚学生的情感履历。只要让他们在社会、学校、家庭的糊话柄践中调查、认识、体验，就能使他们在平凡中发明特殊，在平淡中寻找新、奇，开辟视野、增长见地。久而久之，学生的糊口日记中就会积聚起丰裕的题材，随手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发。自然就本身写出有真情实感且富有本性的作文来。
传统教诲只强调单向思维，而不讲发散思维，只强调以西席为中心，强调西席对学生单向教学常识，把学生看成常识贯注工具，其方针是把学生造就成能很好地领略、消化和应用前人常识与履历的应用型人材。若仅从常识教授角度思量，传统教诲并非没有优势，譬喻，我们学生的后果普遍高于西方国度同类学生的程度。我们传统教诲的主要弊病在于不能造就出大批具有缔造性思维的创新人材，因为这种教诲的方针就不是要造就创新本领，而是要向学生贯注常识——不是把学生当作活生生的、有主观能动性和缔造性的认知主体，而是把学生当作是外部刺激的接管器，是常识贯注的工具。只讲单向思维，只能使我们的认识永远逗留在前人的程度上，不行能发生新的理论、新的思想。为了创新，必需强调发散思维，没有发散思维就不会有任何缔造性的抽芽和缔造性的成就。
一、注重各类思维的造就，拉动学生的创新意识
1.糊口日记，让学生在糊口中“求新”
2.小品演出，让学生在想象中“求异”
在日记中，学生们恣意地发挥想象，发作出缔造性思维的火花。这样的持之以恒，就会乐成地引发了学生的形象思维，造就了学生的缔造意识，常常举办雷同的练习，勉励学生斗胆想象，有助于缔造性思维的形成，使创新成为一种自觉行为。
小组批评，充实浮现了学生在作文解说中的主体职位。它能生进入自由、自在、自觉的“自由王国”，能激发学生的想象力，诱发学生的缔造力，进而使学出发生直觉思维和顿悟思维，最终到达叶老所说的“自能作文，不待老师改”的地步。
