教诲技能本领是西席在先进的现代教诲理念指导下，在教诲解说进程中所表示出来的操作现代教诲技能办理教诲解说问题，为实现教诲方针、提高解说质量、优化进修进程和进修资源处事的，以最大限度提高进修者进修效率为目标的一种综合性的理论和实践本领。今朝，大多院校开设的《现代教诲技能》这一门课程远远无法系统、全面地造就师范生的教诲技能本领。所以，假如想大力大举晋升师范生的教诲技能本领，就要打破传统的课程体系，构建新型的教诲技能课程体系。首先，开设民众必修课《现代教诲技能》，造就所有师范生的教诲技能专业素养、根基理论和基本技能。其次，要配置专业必修课。差异的专业开设与本专业相关的教诲技能课程，使教诲技能真正与专业相团结，浮现其应用代价。别的，还可以开设选修课。院校可以按照本身学校的环境，多方面开设学生感乐趣的教诲技能课程，从而满意学生的差异需求，引发学生的进修乐趣。还要增加实践课程的配置。
1.课程体系配置不公道
在各院校，《现代教诲技能》作为全体师范生的民众课，也是师范生进修关于教诲技能的独一课程，这种统一的课程完全忽视了差异专业的学生对教诲技能本领的需求。不把教诲技能与本专业团结起来，学生就不能充实地认识到教诲技能的重要性，不能意识到教诲技能的真正代价地址。别的，《现代教诲技能》是一门实践很强的课程，把技能运用到实践中，学生才气较好地把握。可是，大多学校都是重理论、轻实践。并且该课程分派的课时也较少，所以，西席就把富厚的常识压缩到有限的课时中，这样，学生学到的只有一点皮毛罢了，更不消说很纯熟地应用到本专业中去了。并且各院校缺乏统一的课本，对课程内容的配置东倒西歪。内容错乱、各成一体，一些课本根基就是教诲技能专业课程体系的浓缩与移植，失去了课程自身的特色与宗旨。
在大部门院校，对付《现代教诲技能》这门民众课程，西席的查核方法都是以笔试和上机为主，险些很少回收授课等一些实践性的方法就行测评。并且纵然是布置了实践性的勾当，也是让学生在课下自行完成，没有老师监视，所以，学生的重视水平必定不足。单一的查核方法，这种不完善的评价机制，很是倒霉于对师范生的教诲技能本领举办全面的评价。
2.成立多元的评价尺度
三、师范生教诲技能本领造就的计策探讨
1.构建新型教诲技能课程体系
建构主义强调进修的情境性，认为进修不能离开情境而抽象地存在，应与情境化的社会勾当团结在一起。现代解说媒体是指投影、电声、电视、计较机、各类网络等，凭据媒体浸染于人的感官差异，习惯上可分为视觉解说媒体、听觉解说媒体、视听解说媒体及综合解说媒体。所以，可以按照差异的解说媒体，建设差异的解说情境。首先，院校要完善解说媒体设施。配备足够多的电脑，配置多媒体解说讲堂，维护好网络毗连。这是造就学生的教诲技能本领最根基的硬件条件，没有精采的设施情况，一切都是空谈。别的，西席要举办实时地培训，把握新常识、新要领，并把有效的解说要领运用到解说中去，好比，情境解说、案例解说等。西席不绝地、一连的晋升自身的教诲技能程度。
要想造就出高教诲技能本领的师范生，必需先明晰造就中的要害问题，要造就学生哪些方面的教诲技能本领，而我国也正好颁布了《中小学西席教诲技能本领尺度》，所以其为院校造就师范生的教诲技能本领提供了指导线索。《中小学西席教诲技能本领尺度》分为三个部门，个中第一部门为解说人员教诲技能尺度，该部门内容从四个方面临解说人员的教诲技能本领举办了叙述。四个方面为：①应用教诲技能的意识与立场；②教诲技能的常识与技术；③教诲技能的应用与创新；④应用教诲技能的社会责任。这几个方面划定了西席在教诲技能的认识和应用方面的意识与立场；划定了西席把握的教诲技能的根基常识与技术；划定了相关人员在应用教诲技能的行为方法及如何寻求进一步的创新与提高；划定了相关人员应该如何担保学生或西席精采操作技能举办进修或解说等方面的道德要求。所以，教诲技能的应用首先要以先进的教诲思想、理念作为指导，要充实操作现代信息技妙手段，充实发挥多媒体网络技能的教诲资源。并且要造就创新意识，勇于创新。
当前，各院校开设的“现代教诲技能”课程是师范生提高教诲技能本领的主要途径。固然，许多院校在硬件设施和软件设施方面做出了许多的尽力，可是造就出的学生本领与《中小学西席教诲技能本领尺度》尚有必然的间隔。
3.查核方法单一
2004年12月25日，教诲部正式颁布了《中小学西席教诲技能本领尺度》。这是我国中小学西席的第一个专业本领尺度，它的颁布与实施是我国西席教诲规模里一件里程碑性的大事，将对我国西席教诲的改良与成长发生深远影响。21世纪是信息革命的时代，现代信息技能的迅速成长，信息技能在教诲、解说中获得遍及地应用。尤其是有了多媒体技能、网络技能后，传统的解说方法受到了庞大的挑战。所以，西席的教诲技能本领已成为其必备的职业素质。而作为将来西席的主要孕育摇篮——师范院校，如何改造解说要领和内容，如何造就师范生的教诲技能本领，使他们可以或许适应迅猛成长的现代信息化社会，这是一项伟大的工程。
师范生的各类本领的得到最容易受到本身老师的解说模式、解说要领和解说气势气魄的影响，此刻主要从院校西席的角度来阐明。首先，西席的教诲技能意识不是很高。固然大部门院校的西席已经意识到教诲技能是西席专业素质的必备，对提高学生的本领素质很重要，可是照旧有部门西席认为教诲技能对解说本领的造就、对解说质量的提高起的浸染不大；其次，西席对西席技能方面的常识的认知水平还不敷。对付平时常常利用的一些常识，好比，多媒体课件的设计与建造、多媒体设备的利用、信息技能与学科课程的整合，西席都很相识，而其他的不常用的常识相识的很少。尚有一些软件的利用，大多西席对付网络解说、虚拟教研、动画建造和网页配置这些软件一般都不会有很透彻的认知，常识略知一二。第三，西席的教诲技能评价有偏离。部门西席对“解说设计与要领”的理论与实践相偏离，西席大多都是以授为主。尚有西席对“解说设计与要领”的实践与自我评价相偏离，对本身的解说结果评估过高。第四，西席的教诲技能创新缺乏。许多西席会不绝的进修、更新有关的信息技能常识，接收新的研究成就，可是他们没有创新常识，缺乏创新本领。
一、师范生教诲技能本领造就中的问题
2.西席方面的问题
3.建设多样的解说情境
《尺度》是中小学西席的第一个专业本领尺度，将其作为检讨师范生教诲技能本领尺度，是很有须要的。这样，可以形玉成国范畴内的认证体制，可以配置品级测验来获取相应的资格证书。当师范生的教诲技能程度到达相应的认证尺度要求时，可以介入认证测验的来获取资格证书，并将其作为师范生从事教诲职业的一个硬性条件，使得师范生教诲技能本领真正获得提高。别的，在学校的课程评价中，可以回收多项指标。不要只范围于最后的期末测验，可以成立几项指标，好比：设计本领、建造本领、操纵本领、出勤等等。让学生认识到本身教诲技能程度环境，以及本身的优势和劣势，以便有所偏重的去进修。
二、师范生教诲技能本领造就的要害
