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　　4.学科常识的深层布局是“意义和代价”
　　在学科常识的最表层，是承载常识的各类标记。学科常识这一人类认识的成就和结晶，是通过标记来表达的，标记所表征的是人类关于世界的认识所到达的水平或状态，是关于自然、社会和思维等客观世界的认识。[1]这种标记可以是文字和图画，也可以是言语和数码等。标记是学科常识的最直观、最浅层的组成，是学科常识的“外衣”。
　　二、“学科常识”与“科学常识”
　　2.学科常识的浅层布局是“逻辑”
　　 　　从古至今，人们一直在研究教诲解说的纪律和要领，并尽力寻求适适时代要求和学生成长需求的有效解说计策，却较少地去研究我们从事教诲解说勾当的载体到底是什么。在这个中，有一些十分常见而又似是而非的观念或名词迷雾般环绕在教诲事情者或研究者的周围，好比“科学”与“学科”、“科学常识”与“学科常识”等等。笔者认为，掌握这些观念的内在，析清它们之间的异同，有利于更深刻地领略教诲的本质，有利于更好地操作学科常识这个载体举办有效解说、深层解说。
　　一、“学科”与“科学”
　　《辞海》并没有将“科学常识”作为一个词条收录，相关文献中也很难查到关于“科学常识”的界说。我们知道，常识是“人类认识的成就和结晶”，因此可以将“科学常识”界说为“人们对自然、社会、思维等客观世界各类现象的本质和纪律的认识的成就和结晶”，那么“学科常识”就可以领略为是“在进修机构中提供应进修者进修的分科的科学常识”。跟科学常识对比，显然，学科常识具有光鲜的教诲学态度，这是学科常识与科学常识的最大差异。一般来说，学科常识具有如下图所示的四个由外到内的层级布局。
　　关于学科，《汉语大辞书》（2003年普及本）认为：“学科是常识或进修的一门分科，尤指在进修制度中为相识说将之作为一个完整的部门举办布置。”这种表明，与《辞海》（1997年版）中将“学科”界说为“解说科目标简称”实质是一样的。对教诲事情者来说，可以将“学科”领略为“在进修机构中提供应进修者进修的科学的分科”，如语文、数学、生物、化学等等。
　　学科常识的最深层布局，是学科常识存在的意义和文化代价。作为人类认识结晶的学科常识，其存在的目标毫不只仅只是表明标记与观念间的干系，以及追求其自己的逻辑完美以及系统完善，而是必需再次回到人的主观世界才具有存在的意义和代价。常识自己再完备，也不具有独立的意义，常识的存在和完备，必需是为建构人富厚的精力文化世界、为人类更好地存在于这个世界处事的，所以说学科常识具有促进人的思想、精力和本领成长的气力，对人的感情、立场、代价观以致整个精力世界都具有重要启迪浸染。学科常识不是“客栈”里立等可取的物品，而是在实践和勾当中可以通过感觉和体验慢慢内化的、螺旋式上升的精力和文化气力。学科常识的这种意义和代价是深藏于标记与逻辑、描写与表明之中的最深层的布局。
　　学科常识中所有的标记，都代表着一系列反应客观世界的本质或纪律的观念，组成观念之间接洽所遵循的法则或方法就是逻辑干系。[2]学科常识的逻辑干系指向人们认识世界的方法，详细包罗常识形成的逻辑思维进程和逻辑思维方法，即阐明与综合、归纳与演绎、分类与较量、抽象与归纳综合等逻辑思维进程，以及界说、判定、推理等逻辑思维方法。逻辑干系是学科常识体系构建的桥梁和纽带。
　　从以上的观念界定中可以看出，“学科”与“科学”的内在有很大差异。首先，科学是一个涵盖极广的常识体系，而学科是这个常识体系中的一个分科或分支。其次，科学具有很强的客观性，它反应的是自然现象的本质和纪律，是不以人的意志为转移的一种客观存在，而学科则有所差异。由于学科是提供应进修者进修的分科，所以学科必需“因人而异”。第三，科学虽具有相对性，但仍然是真理，所以十分强调逻辑性、精确性和严密性，学科则差异，它必需要依据进修者的生理特征、心理特点、常识基本和认知纪律做出调解，具有渐进性，并不十分强调常识的严密和准确。第四，科学是颠末实践检讨和严密论证的结论，是成型的“物品”，而学科则具有进程性和生成性，是“跑道”，不是“终点”。
　　3.学科常识的中层布局是“描写息争释”
　　与学科常识对比，科学常识的内部组成更倾向于标记、逻辑、描写息争释这三个部门，其更存眷的是常识自身的完善和系统性，较少涉及常识的存在意义和文化代价，也就是较少涉及主观世界中的“人”。传统的常识观认为，常识就是被安排在人类认识成就宝库里的“物品”，是前人在实践的基本上发生又颠末实践检讨、而且以标记形式生存下来的履历，是理性的“产物”。所以，常识老是外在于人的成长和生长进程，不会促成常识与人成长的“相遇”，它是一种定论、一种东西、一种固化的功效，是一种放之四海而皆准的真理（即即是相对真理）。也因此认为，常识是登峰造极的，是可以通过教授的手段直接贯注给学生的，并且越多越好。这样的常识观极易导致教诲上的常识个人主义、常识授受主义和常识功利主义。可是，以学科脸孔呈现的科学常识，即学科常识则差异，其具有光鲜的教诲学特质，这个特质是学科常识最基础的符号之一，因为对进修者而言，学科常识所涉及的毫不完全是“真理”的问题，而更应该是“生长”的问题、“幸福”的问题。
　　学科常识的中层布局指的是常识的标记凭据必然的法则和逻辑组织后形成的、对标记所代表的观念间干系的描写息争释。但要指出的是，这种描写息争释是倾向于学科常识体系内部观念间干系的描写息争释，一般不指向主观世界，差池人的精力世界发生影响，好比数学、物理与哲学等学科常识体系，并且学科常识体系越是完善和专业化，这种标记布局的独立性就越强。
　　查阅资料发明，关于“科学”并没有一个严格统一的界定。《辞海》（1997年版）认为，科学是“运用领域、定理、定律等思维方法反应现实世界各类现象的本质和纪律的常识体系”。《现代汉语辞书》（第六版）认为，科学是“反应人们对自然、社会、思维等客观纪律的分科的常识体系”。也有文献将“科学”界说为“成立在实践基本上，颠末实践检讨和严密逻辑论证的、关于客观世界各类事物的本质及举动纪律的常识体系”。如此等等，纷歧而足。
　　1.学科常识的表层布局是“标记”