1. 强化批驳意识，提高认知深度
在中学化学解说进程中，假如能实施有效的自我监控计策，就可以实时发明、改正、甚至制止认知浅表化问题，促进化学认知的成长（如图l所示），详细计策如下：
或因辩证思维意识不强，忽视化学事物的两面性，造成化学认知的单方面化;或因生搬硬套，忽略了化学事物的非凡性及其存在条件，忽视了化学事物的成长变革，造成化学认知的绝对化。譬喻，所有物质都存在化学键（其实，并不是这样，好比，罕有气体是由单原子分子形成的，不存在化学键）。再如，原电池中生动金属必然做负极（实际上有非凡环境，好比，Mg、Al、NaOH溶液构成的原电池中，Mg比Al生动，但由于Mg不能与NaOH回响而Al可以，因此，Al做负极）。
4. “负向迁移，夹杂观念”——认知的精度不足
二、化学认知浅表化问题的自我监控计策
在中学化学解说进程中，化学认知浅表化问题主要是受师生认知程度、离开实践以及思维定势等因素的影响而发生的，大抵有以下四种景象。
譬喻，Na2O2与水的回响中，NaOH是不是还原产品？要弄清这个问题，我们首先要知道这个回响是如何举办的。该回响分步如下，第一步：Na2O2 +2H2O■2NaOH +H2O2 ;第二步H2O2 不不变，很容易生成水和氧气，2H2O2■2H2O+O2，两者加和即得2Na2O2+2H2O■4NaOH+O2。第一步回响长短氧化还原回响，第二步回响是氧化还原回响，在第二步回响中，H2O2既是氧化剂又是还原剂，H2O是还原产品，O2是氧化产品。因此，NaOH不是还原产品。
1. “只知其表，不知其里”——认知的深度不足
一、中学化学认知浅表化问题的主要成因
实践意识淡薄，仅仅满意于书本常识的影象以办理测验，而缺少对现实世界的调查、思考和体验，造成认知与实践相去甚远，使认知陷人“想虽然”的田地。譬喻，由于合成氨的回响是个放热回响，因此选择低温条件有利于氨的生成（其实，实际出产中，合成氨时为了防备催化剂中毒，回响温度适宜在400℃-500℃）。
或因问题意识单薄，缺乏探究的主动性;或因抽象本领不敷，不能寻根问底，而被化学纪律“拒之门外”;或因孤独地对待化学事物，不能洞察化学事物之间的本质接洽，而被外在表象所疑惑，使化学认知流于浮浅。譬喻，强电解质在水溶液里能完全电离，而弱电解质在水溶液里只能部门电离，因此，强电解质溶液的导电本领比弱电解质溶液强（实际上，导电本领的强弱主要看溶液中离子的浓度巨细及离子所带电荷几多，离子浓度越大，离子所带的电荷越多，导电本领越强，好比，必然浓度的醋酸溶液的导电本领大概强于极稀的氯化钠溶液）。
化学学科是通过一个个根基观念的展现来总结学科认识成就，因此，弄清化学观念是学好化学的须要条件。中学化学教科书中包括了很多的化学观念，它们繁杂、抽象。个中大都观念在字面上靠近或因果接洽密切，又可能内在、外延上相似，很容易被夹杂乃至滥用，而形成负迁移。在实际指导学生时发明，学生对某些化学观念的掌握老是重复堕落，如白色和无色、回响完全和完全回响、同素异形体和同位素、分馏和蒸馏、羟基和氢氧根、质量数和相对原子质量等。中学化学解说中，观念区分不清是导致化学认知浅表化问题的重要原因。
3. “离开实际，以偏概全”——认知的厚度不足
《普通高中化学课程尺度（尝试）》指出：化学是从分子、原子层面研究物质性质、布局、构成及其应用的一门自然学科。[1]因此，化学学科常识不免会存在抽象巨大的一面。化学认知浅表化现象的产生正是由于认知主体化学认知程度的有限性和化学事物的巨大性两方面而发生的。化学事物所属系统是人和物质互动、物质和物质互动、宏观和微观互动，要素和要素互动、原因和功效互动的巨大统一体，具有空间性、时间性和布局性等特征，所以，化学认知需要空间思维本领、综合思维本领和实践决定本领的支撑，并且需要经验一个螺旋上升的进程，不然认知浅表化问题的产生就难以制止。
“造就学生的创新本领”是中学化学课程的设计理念之一。要做到创新本领的造就，中学化学解说中加强批驳性思维本领就必不行少，既要制止墨守陈规，又要抵抗天马行空的结论，要以思考、质疑、求证的立场，主动且公道地阐明和评价化学事物，抛弃已有认知，补充认知裂痕，从而不绝地深化化学认知，完善常识模块。
在中学化学解说中，由于最本质的对象老是深藏于化学事物内部，因此，化学认知不行能一蹴而就，而是一个螺旋式上升的成长进程。只有去批驳、质疑，凡事多问几个为什么，才气让认知深度获得提高。
2. “只知其一，不知其二”——认知的广度不足
