譬喻，我们在鲁科版高中《化学回响道理》第2章第4节“化学回响条件的优化”中学到，“温度”、“压强”、“浓度”、“催化剂”这几个外部条件对可逆化学回响的速率和限度具有各自相应的影响，当涉及到详细问题情景时，学生老是容易夹杂而感想无从下手，那么我们从“分类”的角度，辅佐学生将可逆回响举办分类，就简朴得多。出格是针对“压强”这一条件，首先我们将可逆化学回响分为有气体呈现的可逆回响和无气体呈现的可逆回响，无气体呈现的可逆回响，压强对其险些无影响，这样碰着压强问题，可先解除这一范例的可逆回响。接下来再对有气体呈现的可逆回响举办进一步分类：①ΔV=0;②ΔV>0;③ΔV<0。对付“ΔV=0”的可逆回响，压强只影响回响速率不影响回响限度;对付②③范例的可逆回响，压强既影响速率又影响限度。所以养成将“分类”举办到底的习惯是有效进修、办理问题的利器。能清晰精确地对各类化学常识、化学道理举办分类，工作就乐成了一半，这是先决条件。
当前，很多高中化学西席在“物质的分类”这一内容的解说认识和解说行为上普遍存在以下两种不良倾向：
鲁科版高中《化学1》课本中“物质的分类”是通过对课本中所列出的各类物质举办分类从而相识物质性质的方法，辅佐学生在大脑中成立“物质分类”的思维模式和见识。现实中“物质分类”的解说的出力重点往往为“进修如何将宏观物质和微观粒子举办多条理和多样化的分类，并从中相识物质的静态性质”，忽视将物质分类与物质性质、成果举办综合立体接洽的解说成果。譬喻，FeO按差异的分类尺度可将它归为化合物、氧化物、金属氧化物、碱性氧化物、氧化剂（还原剂）等，个中氧化剂（还原剂）在这里属于动态分类，因为FeO的焦点元素Fe的价态为+2价，属于中间价态，既可以升高也可以低落，那么FeO毕竟在化学回响中起什么浸染，要看它是与什么物质举办回响，这种凭据物质在变革进程中的详细表示举办分类的要领属于动态分类。动态分类相对付静态分类更能浮现化学学科“转化观”、“元素观”等焦点理念，对学生的进修本领也提出了更高的要求。因此，如安在解说中更多地让学生探究物质的动态分类，对全方面研究物质性质及成果，有效办理化学问题具有重要意义。
辅佐学生确立运用“物质分类”的要领和举办“物质分类”的依据形成“分类”的见识，也就是指导学生学到哪个详细化学常识都像学到物质一样，尽大概地举办多样化、细致化的分类操纵，直到不行再分为止。这种常识分类往往要团结其他化学常识一起举办观察，范畴广、容量大、跨度长、综合性强。
由此可见，当前高中化学解说对“物质分类”的解说近况根基上逗留在根基要领和根基思路上，并未形成“分类观”化学学科见识，这对学生化学学科进修造成了较大的障碍，不能站在更高视角进修化学，因而在详细问题情景中就不能切实有效地阐明问题、办理问题。
1. 将“物质分类”作为常识要求而非学科见识
二、基于“物质分类”解说形成“分类观”的实践路径
“物质分类”既是学科见识也是进修要领，但在现实解说实际中，无论西席照旧学生，多半将“物质分类”认定为进修化学进程中的详细的化学常识要求而非学科见识。人教版、苏教版、鲁科版等高中化学课本都很是重视“物质分类”解说，均在高中《化学1》中开设“物质分类”专题，目标是通过进修把握物质分类的要领，形成运用分类要领研究物质性质的根基思路，造就学生成立分类的见识。可是不少西席和学生将“物质分类”进修当作是一个详细的化学常识要求，认为进修“物质的分类”等于进修将物质举办多条理和多样化分类：①单质、化合物;②酸、碱、盐;③无机物、有机物;④纯净物、殽杂物;⑤酸性氧化物、碱性氧化物等……微观粒子可分为原子、分子、离子、质子、中子、电子等。这样学生只是学到了将差异物质分类的要领，但并未成立分类的见识，极大地阻碍了学生更深条理进修化学的大概。
1. 养成对化学物质举办多样化分类的习惯，形成运用“物质分类”要领研究物质性质的根基思路
物质的性质要从它所属的种类来看，当我们能将物质顺利举办分类的同时，说明我们把握了差异种别物质所具有的特性，而进修的深度和广度要求我们能对物质举办交错分类和树状分类，好比说我们知道了什么是盐，那么就会很自然地对盐举办进一步的分类，见表1。
“物质分类”是化学进修的重要内容，分类要领及见识贯串戴整个高中化学的进修，从化学视角对物质举办分类，能促进学生化学学科根基见识如元素观、分类观、转化观的劈头形成。
一、高中化学“物质分类”解说近况阐明
“分类观”是重要的化学学科见识，“物质分类”是“分类观”见识详细化的一种表示形式和承接载体。那么，在解说实际中通过何种解说形式和解说手段，辅佐学生从把握“物质分类”的进修要领，到最终形成“分类观”的学科见识是至关重要的。笔者认为可以分三步走：
2. 未将物质分类与物质性质、成果接洽起来
由此可知，假如每学到一些新的物质，学生都能养成对这些物质（宏观物质和微观粒子）不绝举办多角度、多条理的分类，如：①交错分类、树状分类;②静态分类、动态分类;③目标性分类、无目标性分类，形成运用“物质分类”要领研究物质性质的根基思路。养成习惯，持之以恒，我们就能迅速地对详细物质做出物理性质和化学性质的精确判定。碰着有关“物质定性”问题时就能游刃有余地办理，而涉及到“物质定性”的问题险些涵盖了整个高中阶段化学学科的进修进程。
2. 成立“化学分类常识库”，造就应用“分类”的思路办理化学问题的本领
