摒弃传统解说模式，改进解说要领
解说中，西席的解说方法和学生的进修气势气魄都对学生的进修有直接的影响。素质教诲造就的不只是学生纯真的进修本领，更重要的是学生的创新本领和实践本领，在探究式解说中要让学生本身去思考问题、提出问题息争决问题，西席在整个进程中要成为问题的点拨者和研究的指导者，西席不行以再用传统教诲的解说模式，应该按照教室解说内容，回收激进的解说要领，去引发学生的进修热情，尽力营造一个调和、快乐的进修情况，通过学生的主动探究进修去促进学生的生长。
在素质教诲情况下，新课程改良要通过探究式解说途径，可能其他有利于素质教诲成长的途径来成长，来促进学生的进修，这就对西席提出了专业要求。西席要在学生的生长阶梯上成为学生的首脑，开拓进修资源，辅佐学生进修生长，促进学生进修常识的构建，西席必需具备多元化的常识布局、富厚的常识储蓄以及优良的人格和崇高的职业道德。这样才气适应素质教诲的要求，才气把探究式解说开展得更为顺利，才气造就出更多更优秀的复合型人才。
进修多学科常识，树立终生进修观
在探究解说中，西席仅仅操作单一学科去办领略说中的问题是远远不足的，必需进修多学科的对象。西席要先学会探究，尽力进修其他学科常识，不绝充分提高本身，实时增补和拓展相关学科的常识，满意解说的需要。西席要树立终生进修的见识，掌握时代的脉搏、顺应教诲改良的偏向，提高本身的进修本领和解说本领，改变教诲思想，充分常识储蓄，运用科学的进修要领和教诲方法，提高解说效率，以适应现代教诲的需要，成为一名及格的、多技术的复合型优秀西席。
现代教诲理念不只仅要求西席能解说，并且要求西席具有科研本领，这也是探究式解说对西席的要求。所以西席要摒弃传统的教诲模式，以研究者的身份去参加教室解说，运用先进的信息技能来指导和教育学生缔造性地进修。而在解说中，科研本领对探究式解说的浸染显得尤为突出，这就从基础上熬炼了西席的解说研究本领，也富厚了教室解说。西席由以前的教书匠转变为科研型西席，这已经逐渐成为教诲事情者的共鸣，教诲科研也被许多学校视为提高解说质量的生命线。在素质教诲情况下，出格是探究式解说模式，西席更应该具备相应的科研意识和科研本领，用科研的目光去审视教诲解说事情，才气对教诲解说事情有一个全新的认识。
基本教诲课程改良是一个恒久且难题的进程，西席转变教诲脚色，更新教诲理念势在必行。新课程下，西席在解说进程中要努力促进学生的进修、研究新课程下的教诲解说，要适应新课改的要求，尽快转变脚色，都要对本身从头定位和思考，从头审视本身的解说，以新课改的要求和尺度来权衡本身，要以一种努力的、创新的解说风采呈此刻解说教室中。在新的情况下，西席要摒弃传统式的解说要领，不能再用以前的满堂灌、教授式解说要领，要成为解说的组织者，按照学生的基础需求，调动解说计策，让学生在进修进程中互动起来，使学生的认知规模、感情规模和心理规模获得整体成长;西席要成为学生进修的引导者，尽力建议自主、相助探究性进修要领，让学生在得到基本常识和根基技术的进程中，学会进修;西席要做好解说的参加者，努力勉励学生去创新，去探究，让学生努力主动地参加到解说全进程。
转变教诲脚色，更新教诲理念
师生干系的状况直接影响并抉择着教诲勾当的配景和情景，影响着最终的教诲功效。在现实的学校教诲中师生人际干系还存在与素质教诲扞格难入的诸多因素，这无疑是实施素质教诲的大忌，只有运用新课程理念构建起一种新型的师生干系，才气真正实现素质教诲的要求。探究式进修不再是西席主导，学生主学，而是让学生成为解说的主体，让学生努力主动地举办进修认识和进修实践勾当，通过西席的引导用心参加解说勾当。西席在解说进程中，要不绝地造就学生的自学本领和与同学及他人来往的本领，充实挖掘学生的进修潜能。在教诲解说中，西席要尽力营造一个宽松调和的进修情况，使学生在进修中充实感觉到一种主导解说的职位、在宽松愉快的进修情况中进修。这就要求西席在解说中放下老师的架子，与学生一起接头，让学生深入到探究式进修中，才会呈现令人满足的结果。
运用现代信息技能，学会科研
以工钱本，构建新型师生干系
素质教诲下，新课程改良建议的探究式解说，是师生配合研究为主要特征的解说模式。所谓素质教诲，就是指通过切实有效的途径全面提高每个学生的素质。素质教诲是以提高民族素质为宗旨的教诲。当前新一轮基本教诲课程改良最存眷的就是对学生实施素质教诲，而造就和培育一支高素质的西席步队是应对素质教诲的须要性和急切性的要求，西席素质是实施素质教诲的要害。当今的中小学教诲中正逐渐向素质教诲成长，有许多处所正在实施素质教诲，并逐渐离开了传统教诲的束缚，而在素质教诲的大情况下，探究式解说又是素质教诲成长的一个很好的途径。在这种情况下，探究式解说要有精采的成长，就对西席自己的素质提出了更高的要求。
