一、法学硕士造就方针的重点
（一）明晰学术研究的代价
研究应该是一系列的勾当：研究者设计全面的计策来挑选大概供解答问题的资料。研究的目标是为了办理问题，研究者的任务是为了办理问题而去找到相关的资料。只不外同状师可能其他实务事情部分的人对比，学术研究者需要主动去寻找需要研究的问题，而实务中许多问题无论如何须需办理。学术型的研究与其他事情者如状师商人之间的陈诉本质生只有水平的区别，其实只有偏重点差异。这个水平的区别就在于问题的提出的环节，实务中的问题不找自来，而学术研究需要寻找现实中大概存在的问题并将其转化为法令问题。而这也正浮现了学术研究的代价，因为学术研究需要驻足实践中呈现的问题将其转化为法令问题，这属于识别问题转化问题的进程，然后再实验汇集资料探讨从差异的路径办理这个问题。纵然对付状师来说，高端的状师业务所面对的实务前沿问题也是可以转化为学术研究问题的。①
（二）重视法令思维方法的形成
常识体系的构建已经是如今法学院课程配置的重要构成部门。而法令思维要领的造就却没有获得足够的重视。详细来说，法令人的思维方法蕴含着十分巨大的观念体系，代价体系，逻辑推理方法，也蕴涵了一系列涉及权利，义务和责任的分派体系。法令人的思维方法是浮现法令人专业素养的焦点竞争力。实务事情中，面临同一个问题差异专业人的思考问题的角度差异往往会发生摩擦碰撞。思维方法犹如“道”，把握了“道”的层面，在面临纷乱复综的问题时就会站在更高的层面领略。王泽鉴老师提出，进修法令的最佳方法是，先读一本简明的教科书，期能通盘劈头相识该法令的体系布局及根基观念，然后再以实例作为出发点，研读各家教科书，专题研究，论文及判例评释等，作成溃散陈诉。实例研习的目标在于造就思考要领，去面临处理惩罚“不曾碰见”的法令问题。②法令思维方法可以在实例研习进程中形成，下文详述。
二、对学术型法学硕士课程配置及解说方法改良的发起
（一）应团结详细课程插手法学要领论解说内容
要领论类课程在研究生阶段没有受到普遍重视。本科阶段法学要领论类的课程属于选修课，研究生阶段在民众课程中配置了法理学课程，并且是在研究生一年级开设。（以中南财经政法大学的经济法硕士研究生为例）。而对付学生学术研究本领很是重要的课程大多被配置为选修课程。研究生阶段要领论课程不宜单独开设。最亏得学生构建了相应的法学常识体系的基本上，在进阶课程如研究生的专业课程中引入要领论的课程，与课程论文相辅。因为课程论文的写作往往是由学生感乐趣的法令问题出发，为办理相应法令问题同学自然会运用相应的法令要领，纵然他们本身没有意识到本身运用了某一类法令要领。这时有履历的老师对差异同学的法令要领的运用加以评价，并共同相应的专著，结果会比单独开设法学要领论的课程要好。因为这样团结某一部分法的要领论向导，可以在同学深入思考问题的进程中自然而然地插手要领论的进修，印象深刻。
（二）西席脚色的从头定位-发挥西席的引导浸染
毋庸赘述，学生已然厌倦了填鸭式解说方法。西席与学生的互动及西席对学生表示的反馈应该在研究生阶段获得重视。讲师提供了对原质料差异的评价的常识，可能是示范了批驳的技术，可是问题的要害是学生本人的批驳性技术并没有获得晋升。西席可以通过以下方法增强对学生的引导。
1.苏格拉底式解说模式
问题解说模式的引导下，更需要老师的引导。这种模式强调把进修配置到巨大的有意义的问题配景中，通过让学生相助办理真实性问题，来进修隐含于问题背后的法令法则，形成办理问题的技术，并养成自主进修的本领。问题解说模式很洪流平浮现了建构主义的思想。将进修与更大的任务或问题挂钩。通过老师的引导学生对一个感乐趣的法令问题举办深入研究，在脑子风暴中解放思想，一切环绕办理问题这其中心。问题设计的原则：（1）问题必需可以或许引出打算进修的根基观念和道理（2）问题应该只管开放而且真实有争论代价（3）问题可以或许引发学生的进修乐趣，勉励学生摸索（4）问题的选择要思量到解说的详细方针以及学生的常识技术程度。要想取得精采的教室结果，西席要经心设计问题。③这个进程大概会占用西席大量时间，远比凭据教科书的体系教授常识要淹灭精神。在科研任务的压力下许多西席会感想心有余而力不敷。
2.建议案例进修模式
台湾学者王泽鉴认为：实例研习考查学生综合办理问题的本领。可是实例多侧重非凡或个体问题，为制止常识体系不健全，实例研习应该与传统法学教诲要领密切共同。就现代法学教诲而言，实例研习与教室教材及研讨会应该鼎足而立，不宜偏颇。④这是大陆法系法学教诲改良的一个缩影。霍姆斯法官说：“一般的命题不能处理惩罚详细的案件。“大量判例和事实图案的印记可以改历程度思考（lateral thinking），程度思考是指办理问题时从各个差异的角度去思考而不是从牢靠的一个方面思考。”⑤
笔者在听过台湾学者王泽鉴的讲座后曾组织过小范畴的案例研习勾当。可是因为没有西席指引，方针不明晰，各人参加的努力性不高。所以很是等候老师可以或许引入案例解说，这种案例解说不是指由老师来阐明案例展示给同学们，而是指老师部署功课让同学构成小组接头而由西席引导。何美欢老师结正当学教诲的特点将教诲心理学领域的布卢姆分类学⑥与判例法体系的特征相协调，可以认定判例阅读所需要的特定技术。⑦西席可以参考以上分类条理设计案例研习课程并对学生的案例研习加以评价。假如有履历富厚的老师指导，同学们在老师的指引下把握阅读讯断书的能力并通过阅读讯断积聚必然的社会知识，再去组织案例研习小组接头就会事半功倍。可是事实上许多老师好像并没有这个引导学生阅读讯断书的意识，他们的理念还逗留在教授常识的层面。而我认为老师的浸染更应该表此刻引发学生的进修乐趣并在学生需要的时候引导他们，可以给学生反馈意见使学生可以或许养成自主进修的本领。
