误区三：“多此一举”式拓展，偏离解说方针
误区二：“天马行空”式拓展，离开文本内容
误区一：“蜻蜓点水”式拓展，游离学生学情
【阐明】这样的拓展有点多余，无疑是多此一举。固然学生在笑声中看似带着问题分开教室，可是这样的“问题拓展”是否偏离了本课的解说方针。
乱花渐欲迷人眼
拨乱横竖巧拓展
【阐明】这种“天马行空”式的拓展过于宽泛， 离开了文本内容的解说，以至于教室上无暇顾及文本，挥霍了教室上本应是对文本举办深度研讨的名贵时间，影响相识说的有效性。
语文教室解说中，往往仅借助课本的解说难以打破相关解说难点，这时候，可以巧妙操作拓展，举办相关常识的适当增补，辅佐学生打破解说的难点，以顺利完成解说方针。《对联》一课解说方针之一：“劈头相识有关对联的一些常识，分明诵读对联也是一种很好的进修。”如何让这一解说方针落到实处，真正让学生大白对联的根基特点？仅靠讲授课本中的几副对联，好像也可以到达这一方针。学生对“字数相等、词类相当”这一特点很好领略，可是对付“考究对仗”这一特点，也是本课解说的一浩劫点，学生很难真正体会把握。因此，在解说进程中，操作文中几副对联让学生劈头领略“考究对仗”后，设计这样的拓展：出示填空“风抚千柳条，雨（ ）万朵花 （摸 润 沐 ）”让学生品读，选择填空并扼要说出来由；接着出示：“风绿千柳条，雨（ ）万朵花”，让学生自由思考填空并说出来由。
完全依靠课本自己的语言质料，西席的讲授，学生的领略大概不足到位，感悟不足深刻。这时候，环绕文本的内容适当拓展，既可以富厚文本的内容，增加课本的“厚”度，又可以引导学生深入领略文本，感悟文章感情。《李时珍夜宿古寺》一课，要求学生体会李时珍为了编写《本草纲目》不怕受苦的难堪精力，严谨踏实的事情作风。在学完课文5～7自然段时，引导学生领略“李时珍吃了哪些苦”，在文中找出相关语句。阅读领略后，设计这样的拓展环节，出示句子：“冬天，大雪纷飞，北风砭骨，李时珍……夏天，烈日似火，酷暑难耐，李时珍……”引导学生想象措辞，在拓展练习中，引导学生体会到李时珍长年累月的奔忙辛苦。此时，不怕受苦、事情严谨的李时珍形象已经深深地印在学生的脑海中，学生对李时珍的佩服之情油然而生。
二、 依据文本内容，顺势拓展加深领略
要想让语文教室上的拓展真正发挥实效，必需依据学生学情、文本内容、解说方针，巧妙举办当令、适量、适度的拓展，才气真正操作有效拓展将语文课本教“厚”，晋升语文教室的解说质量，最终提高学生的语文素养。
【案例3】执教《对联》一课，在学完课文之后（解说方针已根基告竣），西席设计了以下拓展：学生听老师讲故事《长工巧对财主》，听后，出示故事中的三副春联，师生彼此对，体会“词类相当”。部署学生课后思考、料到：你服气谁？服气他什么？这一拓展环节用了5分钟时间。
小学语文教室的有效拓展都应驻足文本，以文本为载体，以成长学生思维本领、提高学生语文素养为目标。在举办拓展时，应遵循尊重学生、尊重文本、尊重解说方针的原则，巧妙地从文本出发，举办有机、适度的拓展，才气真正发挥拓展的浸染。
一、 依据学生学情，实时拓展有效补白
【案例2】执教《陶校长的演讲》一课，做了以下拓展：交换课前汇集的关于陶行知的质料，学生说了许多，如小我私家生平、主要成绩、体贴学生的事迹先容等；西席又出示了陶行知的好几句名言，让学生重复读、背，用了10多分钟的时间。
解说《问银河》一课，学生对付“斜拉桥”较量生疏，此时实时出示“斜拉桥”的图片，西席增补先容“斜拉桥”的常识，学生对此不单有了感性认识，并且学到了全新的常识，有效增补了学生常识的“盲点”。再回到文本，因为实时地拓展，填补了学生常识的“盲点”，学生自然体会到了文章所表达的对伟人的深深吊唁之情。
三、 依据解说方针，深度拓展，打破难点
【案例1】执教《李时珍夜宿古寺》一课，在临下课前举办了这样的拓展：课后继承汇集关于李时珍、《本草纲目》的资料。
【阐明】这样的拓展，好像只是为了有“拓展”这一解说环节而设立，可以想象：有几个学生能真正在课后继承去汇集相关资料呢？教室解说中，雷同这样的拓展多如牛毛。其实这样的拓展，无异于“蜻蜓点水”，没有任何实效。
