苏联著名教诲家苏霍姆林斯基指出：“假如西席缺乏诙谐感，就会筑起一道师生互不领略的高墙，西席不领略儿童，儿童也不领略西席。”西席在给学生的习作评语中假如“幽他一默”，往往会收到意想不到的结果。
以上只是我的一点浅见，鼓励性批语远不止这三种，还需要我们在日常作文解说中多把稳调查，多留意研究思考，相信还会发明更多的切合孩子身心生长的评价要领。
勉励式批语要牢牢环绕本次作文练习的要求来写。只要学生在写作中正确、实时地运用讲义上所学到的一些写作技术、能力，西席就可回收勉励提高式的鼓励性批语。好比，学生学了苏教版五上课文《师恩难忘》，相识了本单位要把握刻画人物要领的习作要求。一名学生写了《我的老师》，仿用了《师恩难忘》的过渡句式“不只……还……”，举的例子也仿照了七八成。看了这样的文章，我写了这样的批语：“在论述老师的两个特点时，你不忘利用了过渡句，活学活用，是写好作文的重要途径，相信你今后能更好地运用。”又如学了课文《孔子游春》，让学生写有关春游的作文，有一个学生把文中有关形貌春光的修辞语言举办活用，我就此写了这样的批语：“ 你机动地将课文中美妙的句子自如地运用，能从课文中罗致营养，真智慧！”从此，该学生写作热情更高了。
提问开导式的鼓励性批语是以较高的尺度对待学生作文，为的是让他们把作文越写越好。此类批语，是针对习作程度较高，切合习作要求的习作。写这样的批语，老师应该站在与学生平等交换的位置，成立双向交换的平台，勉励与指导相团结。回收提问的形式，师生举办配合探讨，最后告竣方针一致。切忌以高屋建瓴的口气教导学生，这样，学生的自尊将受到伤害，学生作文的热情将受到冲击。好比看到学生习作的总结性末了欠妥，可以这样写：“想想看，假如换个与开头相呼应的末了，是不是更好？”这样提问开导式的评语，教会学生自主修改，学生也乐于思考，并乐于纠正。
如一名学生平时写作文常常呈现错别字，经常一篇作文要有十几个，于是我就给他写下这样的评语：“看来很多错别字都喜欢和你交伴侣，这样的伴侣我们可要早点和它说再见……”又如一学生写第一次拖地，他并没有写在拖地进程中碰着的坚苦，而是写本身纯熟地把家里的地拖得明哲保身。我就写下了这样的评语：“看来你在家常常帮怙恃做家务，要否则怎么第一次就如此顺利？下次也请你教教我们班的值日生拖地，好吗？”这样的批语，幽默有趣，能博取学生一笑，笑后能有所思索，在欢愉欢快中充实而真实地认识本身的错误，并设法修改本身的习作。
“文章千古事，甘苦寸心知。”当学生举办一段时间的费力操练之后，假如看不到什么后果，得不到老师的必定与勉励，就会逐渐丧失乐趣、信心，甚至把每周的作文操练当成一种极重的肩负。为了掩护学生的写作努力性，我多采纳鼓励性评语，让闪光点更耀人，使不妥处变为成优点，勉励他们，让学生感觉乐成。
一、 勉励提高式的鼓励性批语
二、 诙谐点拨式鼓励性批语
如何让学生爱写作文，会写作文呢？这是每个语文老师都但愿办理的问题。笔者认为，老师修正作文时假如能多运用鼓励性评语，针对学生习作中呈现的闪光点或不敷之处，放大学生作文中的亮点，或指出其尽力偏向，从心理层面赐与学生足够的支持，使他们斗胆实验，那么学生写作的乐趣会越来越浓重，热情会越来越高涨。
三、 提问开导式鼓励性批语
