论文写作网

　　第一，保障法子乏力，导致教研勾当欠实。课题组实地查阅资料和走访观测，校本教研制度建树和组织保障在农村学校均有文本可查。可是在占农村学校比例很大的完小、村小和局限较小的乡（镇）中心小学、中学，其制度约束力、执行力较弱，保障法子的后劲不敷。因此，导致了西席本身在校本教研中的职位与浸染认识不足；学科组教研勾当只充数量不求质量现象较量普遍。甚至有的学科教研组呈现了伪造教研勾当次数的环境。
　　　　校本教研是提高农村西席专业化程度的主要途径。为此，我们试图以某县域为例展开观测，探讨提高农村学校西席专业程度的途径与要领问题。农村学校校本教研近况观测，课题组主要采纳问卷、座谈、年度事情督查、专题解说视导等方法举办，前后经验了三年时间。
　　第三，校本气力单薄，导致研究空匮浮浅。首先，农村学校学科布局性抵牾较量突出。许多学校西席数量不缺，可是某些学科专业对口的西席不足，“教非所学，学非所教”的现象很是普遍，这给专业性很强的学科研讨勾当带来不良影响。其次，同年级学科的西席少。一个乡镇只有一位化学西席的学校到达了80%以上，只有一位或两位物理西席的也占70%。村小一般就3～5名西席，完小和局限小的中心小学也不高出7名西席，学科研究团队气力很弱势。其三，农村西席素质偏低。大部门西席第一学历都是70年月和80年月初中、高中结业生，通过在职培训得到第二学历。年数布局老化是农村中小学西席步队的突出特点，据2008年观测数据反应，中小学西席50岁以上的占30%，年数在40～49岁的占55%，他们的思想见识较量守旧，专业本领相对较弱。
　　其三，西席业绩评价重心存毛病。在农村学校，影响校本教研开展的“拦路虎”就是西席事情业绩怎么评价、从哪些方面评价的问题。好比，有的学校对西席事情业绩的考评仅凭每学期期末学生学科测验后果排名，可谓“一试定终身”，无论你业务程度再高，学生后果没有考上去，也该“爬下”。相反，那些业务本领低下，不吝牺牲学生一切，“死干硬拼”后果上去了的西席享受“优秀”业绩。这种简朴的评价步伐倒霉于西席自身的专业成长，更倒霉于学校教诲成长。
　　“民办”当家，研究本领有范围。据2008年的观测资料反应，农村中小学，出格是农村小学根基上是民办西席当家。由于没有具备较好的研究基本，对他们举办“洗面革心”，那真是一件难事。（节选）
　　第四，课业承担侧重，导致研究成为肩负。农村小学受生源的影响，班额小，95%以上的西席任教5个以上学科，尤其是村小和完小的西席，他们经办了所有学科课程，再加上几个学科的备课任务，已使他们负荷累累，哪有时间和精神搞研究？在这样满负荷的重压下，研究事情也只能是搭头戏了。
　　通过调研，我们对农村学校校本教研近况得出如下结论：
　　其次，校本教研职责落实有缺位。校本教研第一责任人——校长应该包袱奈何的责任，在校本教研中饰演奈何的脚色。在学校具有必然权威性和影响力的校长，应该如那里理惩罚好校本教研的“管”和“做”的干系，是否真心实意的把思想和行为投入到校本教研中去，奈何考评校长在校本教研中所做的事情或业绩？业务专干、辅导主任、学科教研组长等校本教研中坚气力，又该如何去推行好本身的职责，学校是否充实发挥了这支“中坚气力”的浸染，是否更换了“中坚气力”在校本教研中的努力性与主动性？等等这些都是校本教研中首要办理的问题。
　　第二，农村学校西席步队布局差别，影响教研正常运行。农村学校校本教研难以正常化、类型化运行的另一焦点问题就是西席步队的布局。年数老化、学历条理较低、学科布局不公道、优秀西席外流等等这是农村西席步队中存在的现实问题，详细表示在：
　　第一，校本教研打点机制保障乏力，影响西席教研热情。校本教研离不开有效的打点机制。科学化、类型化、人性化的打点能给校本教研注入新的朝气与活力。农村学校在校本教研制度建树方面，存在一些问题与不敷：
　　1 观测研究的结论与阐明
　　因此，农村学校西席对校本教研事情表示出以下三种倾向：①西席没有真正把教研当做本身专业成长的必由之路，“只教不研”的群体占主导优势；②对如何有效地开展校本教研无所适从，“想研怕研”的群体比例较量大；③86%的学校、西席在校本教研事情中表示出了“急功近利”的思想，忽略了校本教研的根基代价，“盲研低效”的现象相对普遍。
　　首先，校本教研制度建树不健全。农村学校校本教研制度建树大部门限于“划定性”制度方面。可是对付如何落实“划定性”制度，确保校本教研顺利开展的“保障性”制度不健全，对付西席在校本教研勾当中的“约束性”制度建树也不足完善，没有很好地从制度层面开拓西席参加校本教研的后驱力。因此，只有把制度的“划定性、保障性、约束性”团结起来举办思考，系统思量制度建树问题，才气构建出科学的、实用的、有效的、具有校本特色的校本教研制度。
　　第五，研讨方法单调，导致研究勾当低效。学校划定每周半天教研勾那时间，以学科教研组为单元开展解说研究勾当。县中心教研组每学期一次教研勾当，也只有少少数西席受益。教研室解说视导每学期一次，这也只能满意中心小学和中学的少数学科西席。这远远不能满意西席日益增长的专业成长需求，他们需要更新本身专业常识。这种“供”“求”之间的抵牾严重阻碍了西席的专业成长。
　　第二，专业引领缺乏，导致研究勾当盲目。农村学校解说研究积年来是被专家们“遗忘的角落”。2009年以前，县级解说视导只存眷乡镇中心小学和中学，忽略了大大都西席群体——完小和村小。他们盼愿本身专业常识更新，但又缺乏专业引领与指导，形成了难以和谐的现实抵牾。严重影响了农村学校校本教研的质量。在调研中我们相识到，60%以上的教研勾当主题不明晰，办理问题的针对性不强；研究功效没有明晰的暗示，研究结论的指导性不强，90%的勾当没有形成理性思考和实践履历的总结。
　　课题组对以上近况举办深入阐明与思考，认为影响农村学校校本教研实效性的因素主要表示在以下几个方面：