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　　凭据学生的认识纪律设计解说，语文课必需改变凭据“初读课文——分段讲读——总结晋升”这样的措施设计解说，因为凭据这样的措施解说，本体性解说内容往往只能随课文添加，很容易呈现碎片化状态。假如换取一种方法，在选定解说内容今后回收“认识——实践——迁移”的措施设计解说，才气实现从“教过”到“学会”的转变，容易让学生真正学会这堂课西席想要教的本体性解说内容。（节选）
　　（2）我和老爷爷，尚有爸爸奋力向峰顶爬去，终于都爬上了天都峰顶。
　　一、从追求“教过”到追求“学会”
　　5.交换总结行动形貌的要领。
　　3.体会行动形貌的浸染。
　　4.总结课文，大白原理。
　　当下语文课解说语文常识或语文要领，西席追求的往往是“教过”了，而不是追求学生是否“学会”。好比《爬天都峰》进修“人物行动形貌”，西席怎么设计解说的呢？首先是要求画出形貌人物行动的词语；然后让学生通过朗读，体会课文是如何通过这些词语把人物行动形貌详细的，如此罢了。问题就出在西席只是让学生“认识、体会”课文中“人物行动形貌”的要领，学生领略认识了，解说就竣事了。其实“人物行动形貌”是一种写作要领，进修这种写作要领的最终目标是让学生进修运用这种要领去写作。学生仅仅“认识”或“领略”了人物行动形貌，离学生可以或许形貌人物行动尚有很长一段间隔。
　　其实，无论是语文常识解说照旧语文要领解说，西席都应该凭据学生的认知纪律举办解说。一般来说，学生进修一项新的语文常识，无论是较量简朴的语文常识，照旧较量巨大的阅读要领或写作要领，都需要经验“认识——实践——总结”这样一个完整的认知进程。再回到《爬天都峰》的解说。假如将进修“人物行动形貌”作为解说内容，那么首先要通过实例让学生清楚地辨认什么是人物行动形貌，接下去应该让学生通过本身的实践去实验运用这种写作要领。这段解说可以这样设计：
　　一堂课的解说效率不在于西席“教过”几多，而在于学生毕竟“学会”了几多。这一点语文西席应该向数学西席进修。数学西席在一堂课里解说的内容很是有限，好比有关圆的常识，大概解析成：认识圆的半径、直径，认识圆周率，求圆的周长，求圆的面积等等。数学西席不会在一堂课里将有关圆的常识全部教下去，一般只教一点。我们存眷数学西席解说时间的分派：一般是三分之一的时间新授常识，三分之二的时间让学生训练。这样解说有何原理？原理很简朴，因为小学生进修数学常识，“领略”是一回事，“会用”又是一回事。好比奈何求“圆的面积”，学生领略了求“圆的面积”的公式，但并不便是“会”计较“圆的面积”了，只有会算出正确谜底了，才说明学生真正“学会”了，说明学生真正领略了，把握了。数学西席是凭据学生的认知纪律举办解说的，思量的是学生的接管本领，并且不只仅思量优等生的接管本领，更是对准中等以下学生的接管本领。
　　2.深入读议，体会“我”如何受激昂爬上峰顶；
　　假如只是读读、画画、议议，那么学生只是认识了行动形貌，得到的只是抽象的、恍惚的观念；只有通过领略今后的亲自动手操纵实践，学生才真正学会这种写作要领。也只有通过实践运用，学生对这种要领的认识才气变得清晰，详细，从而真正到达领略。
　　4.课文没有详细形貌老爷爷爬天都峰时的行动，你来试着形貌一下老爷爷的行动，然后再体会一下行动形貌的浸染。
　　1.紧扣课题，继往开来；
　　（第（1）段话中详细形貌了“我”爬天都峰时的行动，使人详细感觉到爬天都峰的不易；第（2）句话中没有行动形貌，所以不能看出“我”是奈何爬天都峰的。这就是行动形貌的浸染。）
　　3.开导想象，大白“老爷爷”也是受勉励爬上峰顶的；
　　　　当下大多语文西席是凭据“初读课文——分段讲读——总结晋升”的流程设计解说进程。其实这种解说流程设计的方针指憧憬往聚焦在课文思想内容的领略上，对准的长短本体解说内容。好比一位西席设计的《爬天都峰》解说进程：
　　这种满意于“教过”了的现象在语文各类范例课文的解说中都差异水平的存在：写人的记叙文都举办“人物的语言形貌”“人物的心理勾当形貌”的解说；写勾当的课文都举办“情况形貌”“局势形貌”的解说；说明性课文都举办“说明的要领”的解说等等。从小学一直教到中学，西席教得很辛苦，学生也学得很吃力，但是有些学生写作文照旧不会人物形貌、情况形貌、局势形貌。什么原因？就是因为西席尽管“教过”，不管学生是否“学会”。所以语文西席必然要转变解说见识，从追求“教过”，到追求学生“学会”。完成这一转变，是语文西席解说观的一大进步，可以极大晋升语文解说的效率。
　　二、如何实现从“教过”到“学会”的转变
　　这样设计解说，学生最后得到的只是感情立场代价观方面的收获，侧重的长短本体性解说内容的解说。这样设计解说流程虽然不行取。
　　（1）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……爬呀爬，我和老爷爷，尚有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
　　1.通过较量，认识课文是奈何形貌人物行动的。
　　三、凭据“认识—实践—迁移”的措施设计解说
　　2.画出第（1）段话中详细形貌“我”爬天都峰时的一系列行动，想想这些行动的浸染。（“我奋力爬，一会儿攀着，一会儿手脚并用向上爬，爬呀爬，终于爬上……”把“我”奋力爬天都峰时的行动形貌得很详细。）
　　尚有一位西席在教《爬天都峰》这篇课文时，团结课文设计了以下解说内容：1.归纳课文主要内容；2.进修课文中风景形貌要领；3.进修课文中人物行动形貌要领；4.进修课文中人物语言形貌要领；5.仿照形貌一小我私家物的行动等。应该说，这位西席的出发点是好的，所教的都是本体性解说内容，也较量切合学段要求。问题出在：第一，这堂课的解说内容呈碎片化状态，前后没有内涵接洽；第二，西席教的内容太多，每一项内容只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，学生实践的时机少。因此这堂课外貌上看西席教的内容许多，学生学得也很累，但解说结果往往不佳。我们知道，西席教室上教了什么，只是西席的主观愿望；学闹事实上学到了什么，有没有学会，出格是中等以下的学生是否学会，才是判定一堂课解说效率的要害。