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　　（出示带拼音的生字新词：对着？摇措辞？摇就是？摇荷叶？摇圆圆？摇雪人？摇肚子）
　　（出示课文中的四季图片并在下面标明相应的词语）
　　师：把你喜欢的季候画下来吧，然后像小诗人一样，在画旁边配一句话，并美美地读一读。
　　生齐读第一小节。
　　（1）第一小节（出示春天美景图，老师一边指图中的风景，一边引读）
　　师：他对小鸟说——生接读：“我是春天。”
　　（活跃笔画画，美读）
　　　　《义务教诲语文课程尺度（2011年版）》指出：“各学段关于朗读的方针中都要求‘有情感地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过咀嚼语言，体会作者及其作品中的感情立场，学惯用得当的语气语调朗读，表示本身对作者及其作品感情立场的领略。”面临差异的学段、差异的文本，如何引导学生学会朗读，使学生在朗读中有所思、有所悟呢？下面，以《四季》（人教版一年级上册）这首儿童诗的解说为例，谈谈我的做法。
　　（打乱图片和四季词语的顺序，生操练连线）
　　师：小诗人的眼睛真亮呀，发明白这么瑰丽的四季！让我们和她一起，睁开豁亮的眼睛去寻找、去发明吧！
　　设计老师范读、学生仿照，优生带读、其余学生跟读，让学生在潜移默化中把握朗读要领。还运用变式的朗读为学生的进修注入了活力，让学生的进修有了创意：好比通过变革诗中的词语，引导学生看图接读下文，引导学生在入情入境的朗读中，不只感觉到四季之美，并且也相识了诗人的表达要领。
　　这样的拓展操练一方面把文本引向了糊口，更换学生已有的糊口积聚，把学生的糊口履历与语言练习有机地团结起来，较好拓展了语文进修的空间，同时也是对学生创新本领的造就。另一方面，通过对差异季候的描写，加深学生对四季的相识，加强对大自然的热爱之情。学生有了真情实感，再来读本身编写的那句小诗，就更有滋有味了。（节选）
　　师：此刻，你必然和小诗人一样爱上瑰丽的四季了。（屏示要害词）
　　听灌音朗读，既是让学生听读识字、听读正音，也是在辅佐那些没有做好预习筹备的学生，为他们更好地进修课文做好铺垫。自由读，让学生边读边思考，把握进修语文的要领。角逐读，重在引发学生的朗读努力性。
　　2.生操练读。
　　生：草芽尖尖。
　　师：会念书的人读词语，会让人仿佛真的瞥见这样对象。好比“圆圆”，你在朗读时可以把嘴巴张得圆圆的。
　　朗读是教语文的基础之法。徐世荣先生说：“讲授只能使人知道，朗读更能使人感觉。”但要改变以往的“随意读”现象，经心指导，实现“以读代讲，读中悟情”。
　
　　老师边演示行动，边和学生轮番读词。
　　对一年级的学生而言，很多孩子对四季的观念还很恍惚。这样的设计，由歌及图再到词，层层递进，易于引发学生的进修乐趣，快速引入进修情境。在重复的朗读中，学生紧紧地把握了本课的生字新词，老师也自然而然地导入课题——《四季》。
　　4.想象读。
　　师：同学们，你喜欢哪个季候呢？为什么？
　　生：柳条弯弯。
　　师：一年四季多奇妙呀，它们别离是——（生答略）
　　（在四季词语上方出示相应音节，生拼读、齐读）
　　三、拓展操练，趣味画读
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　　师：你分得清这四个季候吗？
　　1.听灌音读文。2.生自由读。3.角逐读：在规按时间内，看谁读的次数最多，想读得比别人多，就要速度快！
　　（2）其余小节要领同上。
　　一、以学定教，激趣导入
　　第一条理：初读感知。
　　第二条理：美读悟情。
　　师：看看图，你认得这四个词语伴侣吗？（生看图猜词）
　　能按照屏幕上的提示直接读完全文的，最锋利！不会也没干系，可以偷瞄一下讲义。试背三遍，看看谁的速度最快！（生试背全文）
　　（师范读：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”）
　　师：看各人读得这么投入，老师也想和同学们一起读。赤色部门我读，玄色部门你们读。看谁和老师最有默契。
　　师：他对小鸟说——生接读：“我是春天。”
　　布置适当的拓展，可以富厚文本的内在，有助于学生扩大视野，促进学生语文素养的形成。本文的解说，可以布置下面的拓展环节：
　　（其余小节要领同上）
　　开课前，我操作下课时间，重复播放歌曲《四季》。上课时，我就顺势而导：
　　1.指导朗读第一小节：读诗要有轻有重，像这几个用红三角号标注的字词可以读得重点。
　　颠末前面两个条理的操练，此时的背诵已是水到渠成。而在这样三个条理的朗读操练中，不只让学生紧紧地记着了生字新词，也完成了课后第一个要求“读读背背”，并为课后第三题“说说画画”的完成埋下伏笔。
　　生₁：我喜欢春天，因为花儿都开了，万紫千红，真瑰丽！
　　师：这四个快乐的词语娃娃出门玩耍去了，他们遇到了哪些伴侣呢？赶紧打个号召吧！
　　第三条理：熟读成诵。
　　3.相助读。
　　生₂：我喜欢夏天，因为我喜欢听蟋蟀的赞美。
　　师：四季娃娃和伴侣们玩累了，要回家了，你能帮她找到本身的家吗？
　　……
　　生自由拼读、男女生相助拼读。
　　二、逐层递进，格式读文