一、高校体育课程设置现状
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：体育课程设置的目的是通过合理的体育教学过程和科学的体育锻炼过程，使学生增强体育意识，提高体育能力，养成体育锻炼的习惯，受到良好的思想品德教育，成为体魄强健的社会主义事业的建设者和接班人。《全民健身计划纲要》提出对学生要进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能、习惯，学校体育要为学生终身体育奠定基础。然而，目前普通高校体育课程设置与当前“健康第一”的指导思想，与在学校实施全面素质教育，培养学生综合能力等要求极不相适应。其结果是学生离开学校时，也离开了体育，体育的终身化成为一句空话。
二、高校体育课程设置存在的问题
体育课程设置制约了学生个性的发展目前，高校体育课一般为一年级开设体育基础课，即围绕“达标”进行体能素质锻炼，二年级开设选项课，少数学校三年级、四年级开设选修课，对运动队开设训练课，病残学生开设保健课。在一年级开设的基础课是以普修方式重复中小学体育课出现的内容，项目以田径、体操为主，辅以球类。选项课确定项目，以行政手段和学生选项相结合方式编教学班，这就造成一部分学生不能按自己愿望选项，这部分学生学习兴趣不高。
体育课程设置只强调教师的主体作用，不重视学生的主体作用，没有以学生为中心，没有考虑充分调动学生的学习积极性。教育方法只是把教体育专业那一套方法简单地搬来教普通专业的学生。大部分学生单纯为分数而应付体育课，根本谈不上喜爱体育。部分学生身体素质差，又不知道如何练习，把体育课考试当成一种负担。学生担心的不是体质不行，而担心的是体育不及格，拿不到毕业证和学位证书。
体育课程设置及教学内容与社会需求不尽一致，存在学术科比例、必修课与选修课的比例失调现象。从小学到大学，大学生接受体育教学14年，在运动技能、运动技术上有一定基础，但在理论知识上都相当贫乏。长期以来存在着重技术轻理论的倾向。在对体育理论知识学习上存在误区，把竞赛规则、裁判法、体育新闻、趣事等作为体育理论的重点来讲。忽略了如何指导学生强身健体，如何养成体育锻炼的习惯，以及如何进行体育保健，预防运动创伤，根据不同的身体素质开设运动处方等。
三、高校体育课程设置改革构想
转变教育思想观念，以终身体育为指导思想，建立以健康教育为中心的新体育课程体系。实施素质教育的关键是转变教育观念。造成高校体育出现应试教育模式的根源主要是教育观念陈旧。首先，高校体育要全面实施素质教育，彻底改变应试教育模式。教育思想转变要自上而下进行，从主管教育部门的领导、学校的领导再到教师；二是摆正学生的主体地位。三是树立终身体育观。汲取自然主义体育观的精华，把在校期间的体育效益与学生终身受益相结合，树立终身体育观。
优化课程教学内容，开发课程新资源。体育课程教学内容的改革是当前高校体育实施素质教育的突破口。修订体育课程教学内容，要以强身育人为目标，力求使课程内容贴近学生未来的职业生活，适应社会发展的需要。利用各种课程资源，开发人力资源，合理使用有限的物力和财力，同时还要做好现有运动项目的改造和对新兴、传统体育项目的利用和运动项目资源的开发，注重生存、生活方面的教学与训练；更新和充实体育理论课程的内容，选择体育理论课程教学内容要符合教育规律和学生的心理需求，增加综合性或针对性、趣味性的运动处方课程内容，以提高程教学的实用性，选择体育教学内容要体现出系统化和重点化趋向。
加强体育师资队伍建设。建立高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。目前，高校体育教学改革难以将素质教育理论与方法付诸于实践的主要原因是教师队伍整体素质结构不合理，教师的个体素质滞后，需要大量基础宽、适应性强、素质高的复合型师资。为此，应抓好体育教师的职前教育和在职教育，定期培训；加强体育教学业务研究，开展各种教研活动、学术活动；提高体育教师的地位，进一步改善其待遇；建立体育教师工作考核和奖励制度。只有这样，才能使高质量、高素质的体育师资队伍迅速成长壮大，才能适应素质教育发展的需要，使高校体育素质教育真正落到实处。
增加体育课年限，注重课外体育，扩大锻炼身体领域。学校体育的本质功能是增强体质，促进大学生身心健康，培养学生锻炼身体的兴趣，养成习惯，持之以恒。特别是要培养学生自我锻炼的习惯、自我监督与评价、自我组织与管理、自我运用体育环境与条件、组织群体活动与竞赛、理论知识指导实践等多种体育能力。课上与课下结合，多渠道地培养学生自觉锻炼身体的兴趣、爱好以及独立锻炼身体的能力和知识。
综上所述，高校体育课程设置应以终身体育为指导思想，建立以健康教育为中心的新体育课程设置体系；优化课程教学内容， 开发课程新资源；加强体育师资队伍建设。建立高素质的教师队伍；须特别指出的是，高校体育课程重新设置需在师资队伍建设、硬件设施建设、体育教材建设等方面做好工作，才能使之顺利进行。
