课堂教学氛围是指在教学活动中,教师通过对道具布置、空间设计、师生互动、心理引导等手段营建的以促进教学完美实施的课堂气氛。在小学美术教学活动中,良好的美术课堂教学氛围可以潜移默化地影响小学生的心理活动和行为表现,可以提高小学生学习美术课程的热情,积极参与程度和教学质量。《义务教育美术课程标准》(2011版)第四部分提出:“明确以学生为本的教学思想,学校和教师需要营造宽松的教学、学习氛围,通过设置问题情境,提供原型启发,引导学生进行观察、想象和表现等活动。”由此可见,美术教师应该认真研究教学氛围营建的策略,最大程度地提高美术课堂的教学质量。本文由五个部分组成。第一部分为文章的绪论。笔者从研究背景和研究现状所需的素材进行搜集和整理,为本文下一步写作打下基础。第二部分讨论有关概念。论文把教学氛围分成积极型教学氛围、一般型教学氛围、消极型教学氛围三类;其次分别讨论物理因素和心理因素的构成内容。其中物理因素的构成包括教学环境的色调、教室桌椅的摆放秩序、教室内部的艺术装饰、美术作品展示区的设置四个方面。心理因素包括:教师情态暗示、学生期待效应和互动性学习策略三个方面。第三部分为国外小学美术课堂教学氛围的案例分析,通过对美国和日本的美术课堂教学氛围的研究,对比发现我国美术课堂教学氛围优点和不足。第四和第五部分为本文的重点,首先笔者通过对烟台小学美术课堂的调研,发现美术课堂物理氛围存在对教室色彩氛围的关注度不高、内部装饰过于简单、桌椅摆放形式常年不变、不重视对学生作品的展览等问题。影响美术课堂教学的心理因素包括教师情态的影响、学生的期待效应影响和互动性学习策略影响等问题。根据以上存在的问题,笔者依据美术课堂物理氛围的构建原则,提出了相对的改变的方法包括:色彩氛围营建策略、改变桌椅摆放形式策略、增加主题性装饰策略和作品展示分类策略。依据教学氛围中的心理因素的构建原则提出了相应的优化策略包括:教师情态暗示策略、营造学生期待效应策略和营造有趣的学习策略三个方面。通过营建良好的美术课堂教学氛围,可以激发小学生主动参与到美术教学活动中的热情,可以提升小学生的审美眼光,丰富他们的想象力,培养他们创造性、创新性的思维能力。通过营建和优化美术课堂物理氛围和心理氛围,不但有利于教学质量的提升,同时还能促进师生身心健康的发展。 还原
